| 标题 | 高中英语阅读教学有效策略 |
| 范文 | 蔡雪丰 摘要：英语阅读教学是发展学生英语核心素养的沃土（鲁子问，2016）。高中英语阅读教学中，教师应将英语学科核心素养的培养渗透到教学的各环节，体现英语阅读教学在实现英语育人目标方面的价值。 关键词：高中;英语;阅读教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-074 阅读是高中英语学习的重要组成部分，是学生在汉语环境中学习英语的关键方式。然而，阅读教学中，常常存在一些不利因素，阻碍学生阅读顺利进行，影响其英语语言能力的发展与提高。针对高中英语阅读教学中存在的一些障碍，教师要积极采取对策，促进或帮助学生增加语言知识储备，改进阅读方法，提高阅读质量，促进英语阅读水平的整体提高。 一、扩大词汇量，提高词汇处理能力 足够的词汇是学生顺利阅读的先决条件。只有积累了一定量的词汇，学生才能有效利用相关语言知识进行语言信息的输入，才能真正理解文章所表达的意义。 激励或促进学生加大词汇量的积累。教师要灵活运用多种教学方法和手段指导学生掌握记忆策略，帮助学生通过朗读、背诵、阅读、练习等形式不断学习新词汇，巩固己学词汇，从而不断加大词汇量的积累。当词汇储备到一定量时，阅读的自信、速度和质量自然会提高，阅读焦虑同时也会降低。 培养学生处理生词的能力。较强的生词处理能力有助于提升阅读速度，提高阅读质量。教师要引导学生发现并掌握一些构词规则，帮助他们形成在阅读中根据拼读规则来判断词义和词性的能力;引导学生根据语境推理生僻词和词组等表达结构的意思及作用，而不是太依赖字典等工具书。针对英语中一词多义的现象，教师要鼓励学生养成“词不离句，句不离文”的阅读习惯。 指导学生学习并掌握传递重要信息的词汇和短语。常见的传递重要信息的词汇和短语有but， however， on the contrary， more over， so，that等，这些词汇及短语一般能够提醒读者语句或文章的重点所在。教师要引导学生学会关注和掌握这些词汇和短语，以便掌握所阅读文章的核心信息。 二、增强跨文化意识 文化渗透在语言的方方面面，学生在平时阅读过程中必須关注中英文化差异，积累有关英美文化信息。这些文化信息存在于英美国家的生活常识、习俗、地理、历史、环境、科技、时尚及政治等方面，而通过语言形式体现出来。因此，学生在阅读中始终要有跨文化意识。这不仅能加深对阅读内容的理解，而且有助于今后的语言学习。教学中，教师应不失时机地给学生介绍一些中西方文化信息。如在介绍Mother's Day， Christmas day，Easter等西方节假日时，可以对比介绍中国的一些传统节日。通过比较，让学生明白这些西方节日产生的社会历史背景和人们所表达的情感，以及它们在当今的社会意义，这也更能加深学生对不同文化的理解，激发他们探索英美文化的兴趣，进而增强他们学习英语的兴趣。 此外，教师还应引导学生掌握一些中英文反差较大的表达，以减少阅读过程中对语言意义的误解。如greenyed，see red ，be in the red，be armed to teeth，in the soup ，have a big mouth，等等。只有真正具备跨文化意识，学生才能完全投入到英语阅读的思维中去，学生才能有效地通过语言的形式吸收知识文化信息，而不是机械地完成字面阅读任务。 三、读后续写，提升创造性思维能力 阅读后要求学生续写，侧重读写协同，以读促写。要求续写的部分应该与原文逻辑一致、语言一体。其基本技巧具体表现为：一是逻辑性思维，文本主线的把握与关键信息的把握;二是创造性思维，文本内容的拓展与语言的创造性使用（戴军熔，2016）。 学生深入理解阅读部分后，续写部分自然会论及未来人们的饮食、衣服、通讯方式等。这样，学生根据内在逻辑梳理文本脉络，展开想象的翅膀去创造性地写作，从而提升思维的创造力。 四、培养阅读技巧 阅读技巧有助于学生快速抓住文章的中心意思及段落大意，把握文章的脉络层次和全文的结构特点;有利于学生提高阅读能力，提升阅读效果。 运用技巧，读懂文章。教师要指导学生学会阅读。首先，速读全文（skimming），了解文章大意、作者写作意图和文章大致结构;其次，细读材料（scanning），学会关注文章的标题、开头、结尾、段落中的主题句，学会根据文中信息，推敲、分析和猜测相关信息，这样能更准确理解特定的细节及复杂句子的含义，运用分析、推理和归纳等方法处理阅读材料。阅读中，一般要先确定文章的类型：记叙文、议论文、说明文、新闻消息、调查报告等，然后根据文章类型的特点采用不同的阅读策略。如记叙文，需要找出时间、地点、人物、事件等要素;若是议论文，则需要寻找作者的观点及相应的论据;对于新闻消息，一般要重视文章的第一句表达。总之，要利用阅读技巧，顺利完成阅读任务。 坚持训练，熟能生巧。技巧的形成并非一朝一夕的事情，它需要大量的练习、思考和归纳。教师要引导学生接触各种题材、体裁的语言材料，广泛阅读。这不仅能够加大学生的英语输入，而且在潜移默化中，他们能够掌握不同类型文章的阅读技巧与方法，从而提高阅读效率。 五、提升阅读自信 选择难易适度的阅读材料，提升学生的阅读自信。要想使学生持续不断地主动阅读，教师必须要让学生获得成就感，激励他们的阅读兴致。教师要根据学生的语言基础、年龄特点引领学生阅读难易适当、题材及体裁丰富且富有趣味性的材料，不宜阅读太复杂、太专业、太抽象、生词太多的内容。这样，学生在阅读中不会产生太大压力。当他们顺利完成阅读任务时，他们的满足感和成就感会提升其阅读的自信心。 鼓励学生选择阅读自己感兴趣的材料。如男生喜欢关注、ports adventure science等方面的材料，女生喜欢留意情感故事、文学作品等方面的材料。学生根据自身爱好选择的阅读材料会给他们带来快乐和享受，既增加了语言的输入也丰富了知识储备。这样，阅读兴趣和令人满意的阅读效果之间就会形成良性循环，学生的阅读能力自然而然会得到提高。 结束语 总之，高中英语阅读教学并非一项简单的技能传授，它需要教师科学正确的指导及学生不懈的努力。教师要引导学生培养、提高和运用阅读策略，主动阅读、乐于阅读，不断提升阅读能力。 参考文献 [1]程秀英.浅谈高中英语阅读教学的有效策略[J].中学生英语，2017，（006）：44. [2]李兴中.浅谈高中英语阅读教学的有效策略[J].新课程·中学，2019，（4）：82. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。