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科学课由课堂走向课外

范文

贾浩

摘要：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教师要做好自身定位，确立学生主体地位，充分整合家长资源，促进学生科学探究兴趣的培养以及探究能力的养成，使科学课堂由“有效”走向“高效”、“长效”。

关键词：培养;探索;实践活动

中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-002

探究释义为探索研究。探索就是索求真理;研究即为探讨原因。小学科学课外探究是指小学生以课内课程为基础，在教师的组织和指导下，利用课外时间像科学家那样进行科学探究的过程，从中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。近年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。《国家科学课程标准（3～6年级）》中明确了科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，课外探究活动是科学教学中一个重要的环节，能增加学生进行充分探究的机会，让课程打破课堂教学有限时间和空间的束缚而更具开放性，利于孩子从课本中跳出来，对所研究的问题进行更深层次，更全面的研究。让学生在掌握应有的科学知识、技能等知识的同时得到情感、态度和价值观方面的综合养成。同时，课外探究活动与课堂教学的有机整合，可以优劣互补，更大地发挥教师的指导者，家長辅导者以及学生研究者三者之间的效能。是整合学校、家庭以及社区课程资源利用的一个有效途径，也是课程资源的开发的一个有效渠道。

我在教授六年级上册第二单元材料和结构单元后，适度的给学生安排了《桥的设计和制作》的课外实践活动。学生以课堂知识为基础，查阅桥型资料，寻找合适材料，完成制作，养成了良好的探究意识和动手验证推测的习惯，同时也增强了学生的动手能力。

活动一开始，学生的热情很高，但为了防止热热闹闹过后一无所获，我首先让学生明确了活动的目标任务，让他们知道要干什么，为什么要干，提出了桥梁的最小长度和距离的地面的高度。在此我们没有限定制作桥梁的材料和结构类型，而是让他们利用学习的框架结构、桥梁类型特点等知识，自己去选择材料、设计图纸，这样助于学生学习兴趣的培养，只要求活动后能拿出自己的实践成果，写活动总结等。这更增加了学生的学习的积极性。

学生在制作桥时，知道设计的桥必须满足稳固、承重、省材，也画了草图，但一开始设计就遇到了问题，因为先要明确制作需准备哪些材料，如何去制作，制作分几步，所以我们引导学生一步一步去设计，构思好，再来动手做，并对制作中的问题及时给予帮助。同时肯定他们的设计，学生们为了使自己的桥设计更好，反复的修改，并最后加以精美的装饰。

在本次实践活动中，学生都积极参与，主动实践，这次实践活动让我们有不少惊喜的发现。学生不但学到了课本中所没有的知识，而且使他们的能力得到了锻炼。通过查找资料，懂得了更多知识，拓宽了学生学习的领域，扩大了视野，感性知识和实践经验丰富了，自主活动，亲历探究，学生的自主惺被唤醒，创造性被激活，还培养了他们踏实认真、一丝不苟、坚持不懈的科学态度。

科学知识课堂延伸到课外，使得枯燥的学科知识形象化，单一的教学过程多样化。学生通过亲身体验感悟掌握了书本上学不到的知识内容。开动了大脑，培养了浓厚的学科兴趣。

参考文献

[1]冯勇，曹学君.立足课堂教学走向课外生活[J].才智， 2008（24）：106.

[2]李利娟. 以兴趣为起点从课堂走向课外[J]. 科学咨询， 2013（15）：28-28.

[3]康小燕. 浅谈课外实践在小学科学课堂的重要地位[J]. 中外交流， 2017， 000（002）：248-249.

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