| 标题 | “问题意识”背景下小学数学教学的新探 |
| 范文 | 洪爱民 摘要：培养学生问题意识，利于启发学生思维能力，同时也为促进学生发展与进步奠定了基础。小学生对于数学学习产生了问题，才会使其进行思考和探究。基于此，本文提出一系列课堂教学策略，旨在关注小学生数学问题意识的培养，指引小学生在数学学习过程当中懂得去发现问题，思考问题。 关键词：小学数学;问题意识;小组合作 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-029 引言 思维是以问题为起点的。培养学生问题意识，利于小学生在日常的学习中去积极主动发现问题，而后努力去解決问题。此过程尤为利于提高小学生创新能力、思维能力，以及自主学习能力等。这样，小学生最终所获知的数学知识才更具意义。笔者以问题意识背景下，着重探讨问题意识背景下的小学数学教学方法。 一、优化课堂教学，鼓励学生质疑探究 教师要营造一个轻松活跃的课堂氛围鼓励学生大胆说出自己的疑惑，敢于说出自己独特的见解，不被定式思维所禁锢。当学生提出与教学主题不一致的问题时，教师首先要给予学生肯定，增添学生学习的自信心，在利用语言逐步将学生引领到探究主题上，启发学生探究新问题。例如，在讲解“商中间有0的除法”时，首先要求学生提供一些0除以一个数的例子，突然有一位学生提出0÷0=0，然后其他学生举手示意这位同学的想法是错误的，0÷0=1，参照的是商x除数=被除数，0×1=0。在这种思维的碰撞下，学生积极探讨，教师再引导学生思考0-0=？课堂结束时学生得出结论：0为除数时，0除以0找不到合适的答案，因此，0除以任何不是0的数都得0。一个充满探究性的问题能够充分调动学生的好奇心与求知欲，不断推动学生去汲取更丰富的知识。例如，在学习“解决问题同一种商品不同售价”的内容时，教师可以创设一个具有现实意义的实践活动，邀请学生一同去货比三家，选择合适的货物，并了解需要考虑的因素，让学生体会到数学与生活的密切关系。第一步，要求学生自由讨论“从什么角度进行思考”，给学生一个明确的解疑思路，要求他们自由发挥，选择不一样的解决方法;第二步，给予学生充足的思考时间与空间，记录自己的想法，并进行及时的合作交流。 三、小组合作学习，加强自主学习能力 进行合理分组，学生在小组合作学习中，从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。学生在小组合作学习过程中，根据教师布置的讨论任务进行讨论，把预习时习得的知识用自己的语言口头表达出来。同组学生则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学对象有一致的见解。在此过程中，教师进行课堂巡视，其任务是：（1）指导学生。纠正学生在小组合作学习时的错误行为，如不重视课堂纪律，和组员讨论与学习无关的内容等（2）组织教学。防止有学生游离于学习活动之外，调节讨论气氛，将没有参与讨论的学生拉入讨论中。（3）辅导学困生。让他们在小组学习中有话语权，为他们创造汇报环节表现的机会。（4）收集信息。在讨论交流时，学生常常会碰撞出各种智慧的火花，这是知识的生长点，教师要积极创设情境调动学生的学习积极性，充分发挥小组合作的作用，组织学生通过小组合作、相互探究的学习方式，在实践的过程中发现问题、运用数学知识解决问题。 三、设置故事情境，主动提出问题 在数学课堂当中，进行数学知识导入是非常关键和重要的，数学教师可以针对每节课所学数学知识的不同，进行不同故事情境的设置，逐淅养成良好的数学问题意识习惯。例如：数学教师在讲解到有关“年、月、日”的数学知识时，可以先设置相应的故事情境，用讲故事的方式导入新知。“有一天，熊爸爸坐在沙发上看报纸，突然熊宝宝哭着从外面跑回来，说：为什么其他小朋友都可以每年过一次生日，但我8岁了只过了2次生日。此时熊爸爸大笑起来：宝贝儿，我和妈妈也希望每年都能够为你过生日啊，但是你并不是每年都有生日呀。"这个时候，数学教师就可以停下让学生进行思考。许多学生都很疑惑，主动向教师提出问题：为什么熊宝宝不是每年都有生日呢？"“熊宝宝怎么8岁了只过了2个生日呢？”在故事情境的引导下，学生会更加投入知识求解中，也就更愿意进行提问了。此时，教师就可以带领大家开始本节课的新知识学习，帮助大家解开问题中的奥秘。 四、进行实践教学，强化学习体验 数学教师要深入培养小学生的动手操作能力，让小学生更加直观、具体地看到和理解数学知识，以此增强他们的数学问题意识。例如：数学教师在讲解到“利息与利率”的数学知识时，可以提前将本节课的预习任务告知给学生，让大家在家长的带领下到银行，以他们存入银行的压岁钱为例，调查关于利息和利率的问题，并进行记录。利用实践活动，可以让小学生自己去发现和探究问题，同时还能够锻炼小学生的胆量及表达交流能力。此外，教师可创设数学问题情境，吸引学生去探索，从而更好地促进小学数学教学活动的开展。例如在教学“有余数的除法"时，教师可以利用多媒体设备展示一些彩色的球。这些球按照红黄蓝的颜色排列，一共有20个。这个时候，教师可以让学生提问，让他们说出球的号码。教师就可以说出球的颜色。在学生们有了兴趣之后，教师便可以将其引入到接下来的教学中把其中的奥秘教给学生。这样才能保证教学效果，学生们也可以更好地集中注意力。 結论 综上所述，小学生对于新鲜事物的好奇心非常强，所以，小学阶段是他们培养和发展各项能力的重要阶段，并且是培养核心素养的关键阶段。在数学教学中，数学教师要关注小学生问题意识的培养，有效提升小学生数学能力以及核心素养。 参考文献 [1]陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].小学教学研究，2019（15）：62-63. [2]李利君.例谈数学思想方法的渗透[J].小学教学参考，2019（15）：21-22. [3]杨秋疆.玩学结合，助推学生快乐学数学[J].小学教学参考，2019（15）：28-29. |
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