| 标题 | 基于核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究 |
| 范文 | 和梅芳 摘要：核心素养的培养需要一个过程，对小学语文群文阅读提出更高的要求。小学语文教师通过改善课堂教学的手段调动学生的学习积极性，满足学生的群文阅读需求。這些增加学生学习乐趣的方式让语文教学的课堂变得丰富，让学生的语文学习情感变得强烈，也在潜移默化的过程中培养了学生的核心素养。基于此，本篇文章对核心素养视野下的小学语文群文阅读教学进行研究，以供参考。 关键词：核心素养小学语文群文阅读教学研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-28-215 引言 在小学语文的课堂教学中，阅读是非常重要的一个板块，而群文阅读则是新课改模式下的一种新型阅读理念。群文阅读不同于以往的单篇阅读教学，所谓的群文阅读就是围绕某一议题或者论点选择多篇文章进行教学，这样可以大大提高学生的整体阅读能力，也可以在一定程度上培养学生的核心素养。 一、小学语文阅读教学困境 （一）阅读量少 根据调查显示，小学生的阅读量远没有达到教育部的要求，这主要表现为学生在课外阅读的机会非常少。学生的课外时间被各科作业占据着，即使抽出一些时间也要被父母送到辅导班，没有大量的时间进行阅读，还有不少的孩子喜欢看影视剧和打游戏。家长没有充分认识到阅读对孩子的意义，不能让孩子在良好的阅读氛围中进行阅读，学生也就没有很强的阅读意识。 （二）内容混杂 小学阶段的学生认知能力非常差，在阅读时不知道怎样科学选择适合自己学习的书籍，对阅读也存在一定的理解偏差，没有真正认识到各类书籍对自己成长的作用。部分学生甚至会选择游戏类或玄幻类等对自己成长没有多大作用的书籍进行阅读，因此不能提升自己的语文核心素养。教师应该针对阅读内容给学生科学引导，并针对不同个性和兴趣爱好的学生为他们推荐一些适合他们阅读的经典书籍。 二、核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略研究 （一）注重群文阅读的素材，发挥语文阅读的作用价值 当前的小学语文教材一共有12本，每一本都是经典，是文化学者精挑细选出来的，而且经过教育机构的权威认定。每一本教材大约有30篇课文，课文中有的是“文学名著选集”，有的是童话故事，有的是寓言故事，还有的是诗词佳话。处在小学阶段的学生，只要是他们乐于阅读的文章，都是有价值的阅读题材，能激发学生的阅读兴趣。所以教师要把“课内外”的阅读题材充分结合起来，注重群文阅读的素材，发挥语文阅读的作用价值通过各种有价值的阅读题材，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，促使教师完成教学目标。 （二）激发学生的阅读积极性 教师在群文阅读中首先要激发学生阅读的积极性，让阅读成为学生的习惯。教师在阅读教学中要充分根据学生的身心发展特点和学情，采用能够吸引学生注意力的教学方法开展群文阅读教学。同时，教师不能仅仅依赖有限的教学时间开展群文阅读，还应该让学生在课下大量阅读。教师可以根据每个学生的兴趣爱好和个性特点为学生制订独特的阅读计划，采用物质奖励或精神奖励，让学生有阅读动机，从而让学生养成阅读的习惯。比如，《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等作品都是关于描写名胜古迹的文章，教师可以让学生阅读这些作品，领略中国景色的美，从而在阅读中有高涨的积极性。 （三）加强群文阅读的模式，提升语文课堂的教学实效 群文阅读的第一步，就是“筛选好文章”，确定一个阅读主题。毕竟小学生阅读经验较少，接触到的阅读题材没有教师的多。我们就要做好引导和推荐的作用，将多篇具有相关内容的文章聚集起来，创新群文阅读的模式，提升语文课堂的教学实效。在教师的引导下，学生能自主发现群文阅读的价值，找到属于自己的阅读模式，进而避免阅读内容的杂乱无章。从深层次的角度来分析，群文阅读的教学形式是多种多样的，主要包括课外阅读教学、略读课文教学、探究性阅读等。教师可以根据学生学习情况的不同，从阅读题材的内容、背景和表达方式等多种角度来引导学生阅读，围绕学生喜爱的主题来推荐阅读材料。以《小壁虎借尾巴》这篇课文阅读为例。由于学生从小接触到的学习环境不同，对事物的感知看法和理解也会有所差异。有的学生认为“小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴”这种行为是非常愚钝的，在生活中只会被同伴取笑;而有的孩子却认为小壁虎非常聪明，有各种各样的好朋友，我们应该向他学习，懂礼貌，讲诚信。对于学生的观点分歧，教师可以鼓励学生分组讨论活动，将自己的阅读情感表达出来，提升学生的阅读能力和学习技巧。学生在讨论的过程中能看到别人的学习特长，认同别人的观点，从而不断加深自己的思想感悟。 （四）开展阅读活动，提高学生审美能力 在小学语文的课堂教学中，群文阅读不仅可以在课内实施，老师也要有意识地去引导学生进行课外阅读，在潜移默化中加强学生的阅读量，以此不断地提高学生的阅读能力，完善学生的审美鉴赏与创造能力，从而培养学生的核心素养。因此，老师就可以结合实际条件和学生情况开展多种多样的阅读活动，充分调动起学生的阅读积极性。在这个过程中，学生也可以与其他同学共同合作探究某一问题，提升学生的合作探究意识。 结束语 综上所述，教师在开展群文阅读时应该注重激发学生的阅读积极性，让阅读成为学生生活的一部分，尊重学生阅读的能动性，让学生了解阅读的规律，并不断提升文学素养。 参考文献 [1]徐创才.小学语文群文阅读教学中存在的问题及对策分析[J].内蒙古教育，2019（36）：127-128. [2]罗嘉辉.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].课程教育研究，2019（44）：44. [3]刘秀霞.基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考[J].课程教育研究，2019（42）：86-87. |
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