| 标题 | 探究与创新 |
| 范文 | 林肖兵 摘要：在初中生物的教学中，教师需要加强对于生物环境意识的培养，理解环境和生物是统一不可分割的整体，教师在生物教学的过程中，同时也要加强学生环境意识的培养，通过生命科学教育培养学生的生态平衡思想，将生物学科和自然环境进行有机的结合，在知识学习中教师通过现实生活的讲解，让学生能够直观的理解认知环境和生物之间的关系，从而让学生可以在知识学习中能够更好的理解环境和生物之间的深层内涵。 关键词：初中生物;课堂教学;环境影响;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-28-244 引言 随着课程改革深入，对于学生的教学并不局限在知识能力学习中，而是以知识学习为主线，通过科学理性的学习探究，为学生树立积极情感态度价值观，认知理解生物与环境之间的相互适应和生态平衡，提升学生的生态意识和环境意识，教师在讲解的过程中，需要将抽象化的概念具体化的实际生活之中，让学生从感知学习，认知理解，实验探究，实践应用等多个方面深入环境影响生物的学习。 一、对比学习，了解环境与生物相互关联 在教学中，生物的知识概念具有一定抽象性，教师需要将抽象的概念具体化到学生熟知的生活形象之中，让学生可以直观的得到感知学习。教师在教学中，可以例证生活中的典型例子，让学生探究环境与生物之间的相互关联，了解生物对于环境的适应和影响，在适应环境的过程中也受到相应的制约，教师需要加强对于学生的综合发展培养，为了加强学生的感知学习，教师可以将环境影响生物的因素，进行对比教学。例如鱼儿离开水就会死，南方甘甜的橘到了北方就会变成苦涩的枳，这些都是环境影响生物的例证。环境影响了生物，同时生物为了更好的在环境中生存，在不同环境中呈现出不一样的特点。例如雷鸟在夏天的时候，羽毛颜色和岩石十分接近，冬天的时候雷鸟换上了和冰雪一样的白色羽毛，生物受到环境制约的同时也在适应和改变环境。通过对比学习让学生直观的感知，环境和生物之间的相互作用和相互影响，在学习的过程中，将环境和生物作为整体综合看待，了解生物和环境之间的关系。 二、教学联系实际，加强学生的认知理解 为了让学生可以得到直观的认知理解，教师在课堂中进行生活化教学，以学生熟知的生活现象进行观察和分析背后潜藏的规律，能够深入的理解，环境对生物的影响，教师以学生熟知的生活例子进行讲解，加强学生对生物环境的认知学习，阳光、土壤、水、空气和温度等多个因素影响了生物。教师可以根据影响因素，對南北方的动植物做到典型的事例说明，以温度为例，在北方的植物的形态冷则针形叶，热则阔叶。同时对于动物也有着明显的影响，极地狐和沙漠狐，最主要判断耳朵，温度影响让两种动物呈现出不一样的形态特征，极地狐的耳朵小，为了减小身体的散热，以适应寒冷的气候，沙漠狐的大耳朵则是更好加快身体的散热。教师也可以列举生活化的例子，不同人群的特征表现就是环境影响人的直观形象，人种的长相特征是适应环境的结果，通过生活化的例证，加强学生深入理解环境对生物的影响。 三、实验探究，培养学生的理性精神 在教学中，教师可以科学的划分小组，让学生小组之间合作学习，进行实验探究。在亲手实践操作的过程中，理性科学的认知环境对于生物的多方面的影响，教师鼓励学生小组，设立探究主题，在控制变量和对照试验中培养学生的理性精神。在探究过程中培养学生的问题意识，在猜想假设探究的过程中，拓展学生创造性思维的发展，教师设置环境因素对于生物的影响，教师设置探究问题，光照是否影响了黄粉虫幼虫？为了证明这一问题的猜想，教师需要加强对于学生的启发，设计实验步骤，引导学生控制实验变量和记录对照的实验数据，学生在实验中，以光照作为实验变量，让学生对相同环境下，不同光照中幼虫的表现进行记录。在实验结束之后，每个小组可以对自己的实验成果进行交流分享，小组之间对实验的探究思路进行综合分析，近一步提升学生创新思维发展，教师需要对学生实验过程中存在的问题作出针对性讲解，加强学生的理解认知，通过实验设计培养学生科学理性的精神。 四、知识迁移，培养学生生活实践能力 学习的最终目的是为了创新实践，在知识能力学习中培养学生科学理性的情感态度，加强学生从知识学习向技能实践的转变。教师在课后布置个性化的实践作业，探讨环境因素对植物的影响，让学生独立自主的完成实践设计，在实践的过程中，拓展思维发展，加强学生创新能力。学生可以对同一种植物，设置不同的变量条件，对植物的特征表现进行综合分析，详细记录数据的变化，消除变量偏差，在实践中进行创新猜想设计，提升学生的实践创新能力。 五、结束语 教师在教学中避免一味的灌输，而是将输入学习和问题思考相互结合，培养学生的实践操作和创新能力，引导学生从知识学习转变为实践探究，拓展学生的思维发展，深化学生生物环境的生态平衡意识。 参考文献 [1]庄国郑， 沈甜甜. 基于知识层级体系构建的初中生物教学--以"生物与环境的关系"为例[J]. 中学生物学， 2019， 035（003）：15-17. [2]邵红霞. 初中生物实验教学中以生为本探究式课堂教学设计——以"光合作用产生淀粉"为例[J]. 甘肃教育， 2019（17）. |
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