| 标题 | 关于高中地理课堂教学有效讨论策略的探索 |
| 范文 | 魏然蓉 摘要：不同思想的碰撞便可以产生思维的火花，因此互动交流在学习过程中具有十分重要的作用和意义。在高中地理课堂教学过程中，通过课堂讨论，能够激发学生参与教学的热情，同时也能彰显学生的主体地位。在学生的课堂讨论过程中，能够实现思想的碰撞、智慧的启发，同时还能锻炼学生的语言表达能力以及团结合作能力等。但是由于教师的实施策略不当等方面的原因，导致目前课堂讨论环节仍存在不足。因此我们需要积极探索课堂教学有效讨论策略，保障高中地理教学的质量和效果。 关键词：高中地理;课堂教学;有效讨论策略 中图分类号：G4? 文獻标识码：A? 文章编号：（2020）-28-246 一、高中地理课堂教学讨论存在的不足 （一）缺乏明确的讨论目标 在教学过程中，有的教师会为了讨论而讨论，无论有没有讨论的必要和讨论的价值，在课堂中都要组织学生进行讨论，而且有的教师会错误的认为对课堂讨论应用的越多便越能彰显学生的主体地位，所取得的教学效果越好，这使得教师逐渐走入了教学的误区，不仅不能发挥出课堂讨论的作用，反而会影响正常的教学进度和教学秩序。而且在设施讨论问题时，教师往往没能对讨论的目标以及通过讨论能够达成怎样的效果做出明确的预判和设计，这使得课堂讨论往往只能草草收场，难以取得实质性的成果。 （二）所讨论的问题价值不高 在课堂讨论过程中教师所设置的讨论问题往往讨论的价值不高，有的问题过于简单，甚至教师的问题还没有提完，学生便直接说出了答案，根本无需进行讨论。由此乐见并不是什么问题都需要讨论，这样的讨论只会浪费时间，影响教学的效率。有的教师所设置的讨论问题超出了学生的认知范围，学生面对这样的问题无从下手，找不到讨论的切入点。比如，针对“锋面系统”这部分内容的教学，教师设置了“冷锋与暖锋会对天气产生怎样的影响？”对于学生而言，其对冷锋与暖锋并不了解，更加无法就其对天气产生的影响进行讨论，因此这种讨论效果必然不会理想。 （三）讨论的形式化现象严重 很多课堂讨论都存在形式化的现象，学生只是简单的坐到一起，但是并没有就教师给出的问题进行讨论，有的学生不愿意开口，独自发呆;有的学生埋头写作业;还有的学生在谈论与问题无关的话题。教师有时留给学生讨论的时间不足，学生刚刚进入讨论状态教师便草草收场。 二、高中地理课堂教学有效讨论策略分析 （一）科学搭配与合理分工 科学搭配与合理分工是合作学习和有效讨论的基础。科学分组，合理分工保证讨论顺利进行，课堂讨论主要以小组为单位进行。科学分组、合理分工有利于师生、生生之间的多元互动，有利于学生之间相互学习，取长补短、互助共进。对此，教师应有足够的重视。教师可根据班级的具体情况和学生的学习成绩、个性特点，按优、中，差一定比例合理搭配，可将学生分为6- -8人一组。并通过选举确定出主持人、记录员、小组发言人。分工合作，各司其职，充分发挥团队力量。为使每个学生都有自我表现、自我展示的机会，小组的主持人、记录员、发言人最好“轮流执政”。这样既能增强小组每个成员的责任感，又有利于每个学生发挥个性特长。同时也便于教师对整个讨论教学局面的驾驭和控制，保证讨论能顺利进行。 （二）丰富讨论的形式 为提升学生参与讨论的积极性，教师需要注重丰富讨论的形式。教师要以学生的主体性为前提，同时结合教学内容以及学生的学习需求灵活运用不同的讨论形式，提升课堂讨论的趣味性，激发学生的乐学情绪。以“气压带和风带”这一内容的教学为例，教师可以借助多媒体进行教学，向学生展示关于气压和风带形成的原因。在此基础上引导学生画出气压带和风带形成图。然后组织学生就气压和风带的形成过程进行讨论，同时教师将各个小组的讨论结果都展示出来，将各小组间不同的内容作出标记。展示出学生的讨论成果，能够带给学生极大的自豪感，同时学生看到其他小组不同的内容时，也会充满兴趣和探索欲望。这样既有助于拓宽学生的思路，也能锻炼学生发现问题和解决问题的能力。在这个过程中有疑问的同学或者小组可以向其他小组提问或者补充，进一步扩大讨论的范围，鼓励学生积极发表自己的观点和理由，再由教师进行最后的总结。这样可以在整个班级中形成一个良好的讨论氛围，引导学生主动参与到讨论之中，进而提升课堂讨论的有效性。 （三）适时调控，保证讨论有序进行 课堂讨论是个复杂的动态过程，教学情景千变万化。要组织几十个学生活而有序进行讨论，就要求教师不能袖手旁观当“甩手掌柜”而应以教学“平等首席” 身份，积极参与到学生的讨论中去，审时度势，适时诱导学生深人讨论，做好组织 结束语：课堂讨论是促进高中地理教学质量提升的有效措施之一，为提升课堂讨论的有效性，教师需要结合导致讨论低效的原因，积极探究提升课堂讨论有效性的策略，促进高中地理教学效果的提升。 参考文献 [1]王伟华. 普通高中地理课堂教学有效性分析与实践研究[D].广西师范大学，2016. [2]熊平生，窦文涛. 高中地理教师课堂教学行为研究[J]. 教学与管理，2017（12）：114-117. |
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