| 标题 | 在科学教育教学中提高小学生科学素养 |
| 范文 | 卢德勇 摘要：皮亚杰的儿童认知发展理论认为，小学阶段是学生思维发展的重要阶段，對学生感知意识以及科学素养的培养有重要意义。现阶段，我国正在大力推行素质教育和科学教育，致力于提高学生全面看待问题、理性分析问题、创新解决问题的能力。但是由于科学教育教学工作开展的时间短暂，还未形成有别于传统教育理念的新型教育体系。因此，老师就要扮演好“践行者”的角色，在实践中不断改进教学方式，抓住儿童思维发展的黄金期，同时以最新的科学理论为基础、创新教育理念、贯彻科学思维，以不断提高学生的科学素养为己任。 关键词：科学教育;科学素养;小学生 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-28-150 一、科学教育与科学素养 （一）科学教育 所谓科学教育，就是在素质教育的基础上，传播一定的基本科学知识。在传授知识的同时，更重要的是要学生树立完整的科学价值观与世界观，让学生学会运用科学研究方法，培养学生科学精神与科学态度。同时可以将科学知识应用到生活的各个方面，为国家的发展培养能够理性思考、具备科学素养的人才。 （二）科学素养 科学素养包括科学精神和科学方法两个方面。科学精神，例如实证精神、怀疑与批判精神、开放精神等等。科学方法又包括实事求是、矛盾分析、个别与一般、现象与本质、原因与结果、必然性与偶然性等方法论。这对学生未来处理实际问题具有普遍的指导意义。随着互联网web3.0时代的到来以及现代信息技术的发展，科学素质当前在人的整体素质中占的作用越来越大。如果要为国家培养合格的建设者和接班人，就必须从小就让学生具备爱科学、懂科学的内在品质，让学生学会运用实事求是和探究的方法面对未知事物，同时可以辨别伪科学和真科学。因此，从小就重视学生科学素质的培养势在必行。 二、小学科学教学的现状 在小学科学教育教学中，教师的主要目标是培养学生实证的科学精神以及探究的科学方法。但是在实际的教学工作中，由于教师会收到传统教育理念的限制，还是会采用传统的“灌输式”的教育方法，一昧的简单输入知识，以问答形式互动，但是教学效果甚微，甚至这样的教学方法会大大减低学生学习的兴趣，更不会提高学生的科学素养。例如，在教授三年级学生时，其中有一部分是要带领学生认识奇妙的植物世界。三年级学生好奇心十分旺盛，教师如果只是简单的照本宣科，学生无法在脑海中想象从未接触过的一些植物，简单的植物图片并不能激发学生运用科学方法探索未知世界的主动性，久而久之，学生也会感到十分枯燥与抽象。虽然这只是工作中的一个小例子，但不可否认的是，诸如此类的情况在目前的科学教育教学工作中是普遍存在的。面对目前的科学教学困境，教师该如何突破现状，提高教学效果，值得我们每一位教学工作者深思。 三、如何在科学教育教学中提高小学生科学素养 （一）合理运用教材，培养学生兴趣 教材是教学工作的基本辅助工具之一，科学教学工作不能脱离教材，要学会合理利用教材。例如在五年级的教材中，有一节课要探究种子发芽的过程。教材中虽然配了相应的图片及文字，但是老师不能简单的读教材、讲教材，让学生死记硬背科学知识。相反地，教师要在教学中贯彻科学探究的几个方面，包括：观察、提出问题、做出假设、制定设计方案、实施计划、分析综合整理、交流与表达等等。著名教育学家皮亚杰认为，儿童并不是在被动的接受知识。这也印证了我们老生常谈的一句话：“兴趣是最好的老师。”在教学工作中，首要的就是要培养学生的学习兴趣，例如在探究种子发芽的过程中，老师在引导学生认真观察的同时，要及时进行引导，并鼓励学生进行课堂互动，这样才能充分调动学生对科学探究的兴趣，提高科学学习的积极性与主动性，提高学生的科学素养。 （二）创设教学情境，改变教育模式 科学素养主要是要培养学生的实证的科学精神与探究的科学方法，这也就是说，科学教育教学工作仅仅停留在课堂讨论互动层面是远远不够的。首先要营造课堂的科学探究氛围，即要引导学生通过假设——验证——结论的探究模式来得出科学的成果。例如在探究光与影的关系时，教师要为学生创设一个相应的教学情境，例如通过变魔术、做游戏等方式，将学生引入教学情境中，光与影这一课时老师就可以通过变魔术的方式，更直观的向学生展现一个神奇的光学世界，也更易引发学生思考。并引导学生运用假设—验证—结论的研究思路，做出光与影子变化关系的假设，并创设相关教学情境，通过实验，鼓励学生自主得出结论。除此之外，还要引导学生将实验结果输出。老师要尽量给予每一位学生“说”的机会，让学生大胆的表达自己的想法。同时要针对学生的答案进行指导，让学生有逻辑、层层递进的方式得出结论，这与传统的“灌输式”教育全然不同，老师与学生进行课堂互动的过程，也是学生将实证的科学思维与探究的科学方法内化的过程。 （三）创新教学方式，实际应用生活 科学教学工作要以培养学生科学实证思维，提高学生在实际生活中应用科学方法的能力为核心，那么科学素养就不应该仅仅体现在教学课堂中，更要贯彻于学生日常生活中解决问题的每一环节。因此，在教材的基础上，老师还应该提出课后思考问题与实践作业，与传统的书本作业不同，老师要创新教学方式，运用多媒体的方式全面提高学生的科学素养。例如，通过短视频或者情景剧的方式，将科学知识与实际生活中的事物联系起来，通过联系，找出事情发展的规律，以理性、科学的态度解决实际问题。那么老师培养学生科学素质的过程中就扮演了举足轻重的角色，例如在学习动物的相关知识时，当学生蹲在地上观察蚂蚁时，甚至可以一蹲半个小时、一个小时，学生对自然界有很大的探索欲与求知欲，因此耐心也比们成年人多，这实际上就是做科学的种子。作为老师在课堂上讲解知识是不够的，更多时候要保护每一位学生在进行科学探究时的可贵的好奇心和求知欲，而不应该仅仅让学生跟着老师教学的步伐，只是学习一些经过几百次科学家实验的结果。学生自主在日常生活中的探索，也是一个人提高自身科学素养的过程。 参考文献 [1]在科学课中渗透科学思想提高小学生科学素养 [J]， 牛广彬 [2]在科学课中提高小学生的科学素养 [J]， 史春燕 [3]把握科学内涵，提高小学生科学素养 [J]， 柯国华 [4]为中小学生科学素养画像——中小学生科学素养评价体系建设的海淀经验 [J]， 方丹; |
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