| 标题 | 浅谈农村小学英语学困生的转化 |
| 范文 | 陈妍如 摘要：英语在我们国家作为一门非母语的语言学科，在学习中受到很大的环境因素限制。特别是在农村小学，由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，再加上学习方法不得当，个体差异等情况，出现了大批的“英语学困生”。而且随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。学困生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文从学困生的形成原因、学困生的特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化作了较详细的分析和探讨。 关键词：农村小学;英语学困生;成因;转化措施 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-28-158 小学英语教学中，学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的课题。心理学告诉我们：由于先天和后天的因素都会对人产生影响，会造成人的智力、能力、性格及学习态度等各方面的差异。因而，在英语教学中，学困生不可避免的出现在我们的教学中。在教育词典中对“学困生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。而且，年级越高，学困生面就越广，有相当一部分学生对学习英语失去了原有的自信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习，目前这样的问题在日趋扩大，严重影响了英语教学的顺利进行，令众多英语教师伤透脑筋。 一、小学英语学困生形成的原因 （一）感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。 他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。 （二）学习习惯差。 几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。 （三）家庭关注度不足。 据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，無暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。 （四）学习方法不正确。 很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。他们往往只注意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。既然找到了小学英语学困生成因，我们进行转化工作时，一定要要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。 学困生在英语学习中存在的现象并不是一朝一夕的，因此，对学困生的转化工作也不会是立竿见影的，并且在转化原有学困生的过程中还会产生新的学困生。但是，我们教师只要坚信一切事物都是可以转化，我们就一定会在转化学困生上取得成功，取得一定的成效。那么我们应该如何转化学困生，这是我们每一位英语教师必须认真对待的一个既现实又重要的问题。 二、英语学困生转化方法 （一）优化英语教学的外部环境 作为一个年轻学科，英语教学管理和规范大多处于模索阶段，现大到绩效考核、课表安排，小到作业设计、文化渲染，都站在学校的范畴进行整合或组织，可以有效的促进教育资源的利用，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空问和时间优势。 （二）注重教学方法与学法指导，提高学生学习的迁移能力 1、 注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流 营造”爱”的氛围是很重要的，因为爱是有感染性的。只有你先”爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。教育的实践告诉我们，爱是一种很有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。在教学中，我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心理障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的新局面。 2、在单词教学时，渗透语音教学 从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记与词的效率。学生刚接触到新单词，有较强的好奇心，如果在这个阶段，能让学生理解记忆单词，对后续的学习有很大帮助，同时也能很大程度上提升他们的学习兴趣。那么，教师在课堂教学中，就可以采取各种行之有效的教学方法，提高单词教学的效率。 3、加强解题方法的指导 学习少不了练习，英语也不例外。练习能够反映出教师的教学与学生学的效果，大部分学生存在这样的问题，翻开书，什么都懂，关上书，都是难题。这一根源就在于没有科学合适的解题方法。每一类型的题，都有它的特征，教师要训练学生从中找出突破口，经常训练，学生自然而然的就能独立解决问题了。学生能够独立解决问题，极大的增强了他们的学习信心，帮助学困生转化成优生。 4、教师多用鼓励性语言，调动学生学习积极性 教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的积极性。著名的教育家陶行知说过：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象，而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围，不断的开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而形成积极的学习动机。 （三）实施分层教学，尊重学生个体差异，采取优生与学困生“结对子”的方法 教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。 尤其是要通过有效的教学设计活动，通过研究每节课的教学内容，通过对班级不同层次学生的研究，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。通过对学生的分析，在学习能力上分出层次，在学习风格上归成类别。 （四）开展教学竞赛活动，调动学困生学习积极性 学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。 如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词，采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词，或要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，从而调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很有趣。像这样采取多样化的教学手段一一游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别是多媒体教学手段的应用等，不仅提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。 （五）遵循学生认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯 端正的学习态度，良好的学习习惯是提高学困生学习效率的有效途径。在与学困生的接触当中，我们发现学习目的的不明确，导致了学习态度的不端正，因此通过开展教育性的活动引导学困生正确认识学习，讲名人故事，让学生畅谈自己的理想，通过生动形象、富有感染力的事例，树立身边的学习榜样，表奖进步大的学生等，坚持耐心细致的正面教育，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，促进学困生工作的开展。 “学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我发展的消极，他们的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程。转变这些英语学困生，使他们有“厌学”到“学有所获”再到“乐学”，是我们每位小学英语教师的目标与任务，我们要有恒心，付出真心，做到耐心，教师的爱就像阳光和雨露，只要浇灌给每个孩子，他们心中都会开出一朵美丽的花。 |
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