| 标题 | 幼儿园音乐教学活动游戏化的研究 |
| 范文 | 曹兴莉 摘要：现代教育强调对学生德育体美劳的综合素质的培养，音乐以其特有的生动形象性，在实际教学活动中能够通过调动听觉感知力，结合文字图片的视觉效应，达到更好的教学效果。幼儿教育阶段，受到年龄和接收能力的限制，音乐教学更是成为幼儿感知外界事物不可或缺的重要载体。然而音乐教学活动中供体抽象性与受体简单性之间的矛盾不可忽视，由此音乐教学活动游戏化成为解决矛盾的良好途径。本文主要围绕幼儿园音乐教学活动游戏化的背景原因、现有问题及改善方向展开研究。 关键词：游戏化; 背景; 现有问题; 改善方向 中图分类号：G4? 文献标识码：A ?文章编号：（2020）-28-159 音乐的主要特点是形象生动，通过声音塑造的方式直接、生动地表现出某种事物、情感和思想。同时音乐也是一门复杂抽象的艺术，需要一定的专业基础。秉持幼儿教育寓教于乐的教育理念，音乐教育活动游戏化是教学所需。当前音乐教学活动游戏化执行过程中，面临形式单一缺乏创新性，脱离实际教条主义等一系列问题，针对出现的问题修正改善方向，从而发挥音乐教学活动在教学中应有的良好效益。 一、幼儿园音乐教学活动游戏化的背景分析 2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》要求“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值”。[1]由此可见音乐教学活动游戏化具有政策依托。幼儿阶段，小孩对外界的感知主要来源于感官和肢体，以团体律动活动、歌唱活动、打击乐活动为主要分类的音乐教学活动，能够充分调动人体的感官和肢体活动，进而完成直接经验的学习转化过程。传统的音乐教学中静态模式的教学传授方式，加上音乐本身蘊含的艺术复杂性，幼儿个体存在的差异性和较差的耐受性，无可避免地会出现供受体之间的不对等矛盾，游戏作为儿童生活中的常态和主要学习方式，音乐教学活动游戏化自然成为可取措施，亦是发展的必然趋势。 二、幼儿音园音乐教学活动游戏化的现有问题 （一）认识不足，执行不到位 虽然有关政策法规要求幼儿教育工作必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”，但是在实际执行过程中，一方面基层师资队伍对政策的认识解读不深入，另一方面受到自身音乐和专业素养的限制，考虑到音乐和游戏融合的复杂性，实际音乐教学活动还是局限于以歌唱活动为主的静态模式。即使融入了简单的角色扮演的游戏成分，仅仅只是特定的角色唱出自己的歌词，至于角色与歌词之间的联系并没有理解到位。更甚至在一些地域偏远的地方，幼儿教育仅限于看好孩子，何谈开展音乐教学活动。 （二）形式单一，缺乏创新 音乐教学活动主要分为团体律动活动、歌唱活动和打击乐活动三大类。幼儿的团体意识相对薄弱，教师的组织掌控能力欠缺，师资教学设备的短缺，使得团体律动活动和打击乐活动的可操作性大大降低。单一的歌唱活动教学，以教唱的方式为主，方法呆板，内容枯燥，幼儿思维的跳脱性和不受控性，缺乏创新的教学活动无法引起幼儿的学习兴趣。最终的效果只可能是死记硬背地为了学习而学习，实际音乐所传达出的情感并未领悟，初始的教学目的也并未实现。 （三）脱离实际，水土不服 任何个体之间都存在着差异，受到地域位置、生活环境和学习兴趣的影响，幼儿个体的学习接收能力会存在一定的差异。当前的音乐教学活动中照搬教材案例，体系化的教材脱离生活实际，使幼儿音乐活动脱离幼儿生活的实际性，缺乏了生机，套用“三部曲”的程式化模式结构，忽视幼儿在年龄、智力等方面的差异，幼儿被动接受学习，主动感知和直接体验的减少，削弱了幼儿学习的积极性和主动性。[2] 三、幼儿园音乐教学活动游戏化的改善方向 分析幼儿音乐教学活动中存在的问题，明确主客供体的改善方向。完善幼儿音乐教学活动游戏化中音乐主体的多样性创新，加强培养音乐教学活动游戏化中幼儿客体的主观能动性，提升音乐教学活动游戏化中供体教师的专业性，从而实现主客供三者之间的良性互动。 （一）完善音乐教学活动游戏化的主体多样性 音乐教材的编写结合地方特色，融入本地风俗，细化年龄分段，以贴近幼儿的实际生活，适用不同年龄段的幼儿教学所需。完善基础设施建设，配备多样的音乐教学设备，以满足不同场景的教学布局和器具需求。跳出固化的“三部曲”模式，创新音乐教学活动模式，充分利用图文、道具开展诸如角色扮演、图谱绘画、乐器演奏等多样性的音乐教学游戏活动，增加幼儿运用感官和肢体的主动感知和直接经验，进而调动学习的主动性和积极性，最大化发挥游戏在音乐教学活动中的积极作用。 （二）培养音乐教学活动游戏化的客体主动性 传统的音乐教学活动中学生和老师扮演着演员、导演、观众的角色，因性格差异，演员与观众之间并没有实现完全的角色交换，音乐教学活动游戏化中的客体主动性并未得到充分调动。这就需要老师善于发现幼儿个体的内在潜质，采用鼓励引导的方式，根据每个人的特质分配游戏中的角色位置，充分调动每个个体积极主动参与到音乐教学游戏活动中，使其在游戏中认识到自己的角色价值，并且领悟到角色所传达的教学目的。 （三）提升音乐教学活动游戏化的供体专业性 教师作为主客体之间的供体在音乐教学活动中发挥着积极作用，学习不同韵律的音乐，增加自身的音乐专业素养，以便在不同场景下合理结合音乐和游戏。改善单一枯燥的教学方法，使得游戏化的教学活动富有趣味，充分调动学生的参与性，精炼语言表达，发挥良好的组织掌控作用。根据幼儿特点与课题内容、确定目标、选择教法、因材施教、安排教学时间，使整个教学形式活泼多样、学习能积极主动、难易适当，利于接受。[3] 结束语 音乐特有的传达事物和情感的方式，使得音乐教学在幼儿教育中发挥着不可替代的作用。寓教于乐的游戏化教学要求，使得音乐教学活动游戏化成为必然趋势。音乐教学活动游戏化在实际执行过程中，暴露出止于政策形式、执行落实不到位，方法单板、形式单一、缺乏创新，脱离现实、不切实际等诸多问题。由此需要加强政策宣传、落实教学任务，创新教学方式、完善师资设备建设，结合实际、贴近生活，从而充分发挥音乐教学活动游戏化的正向效益。 参考文献 [1] 宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[D].陕西师范大学硕士学位论文，2014. [2] 吕媛媛.当前幼儿园音乐教学活动中存在的问题及对策[J].齐鲁师范学院学报，2015（6）：44-47. [3] 刘莎莎.谈谈幼儿园音乐教学活动中存在的问题及改进措施[J].中小学教育，2018（8）. |
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