| 标题 | 小学数学大单元整合教学策略研究 |
| 范文 | 黄银茂 摘要：小学数学的学习是一个很系统，很严谨的过程。当前小学数学的教学环境在理论实施的过程中，对于理论知识的整合、归纳及分类等内容则存在忽视等情况。甚至可以说有的学生只是简单地掌握当天的学习内容，并没有养成一个良好的、归纳整理的习惯。基于此，本文提出大单元整合教学策略，旨在对学生在数学预习、复习的过程中，产生积极的学习效果，对此，教师需要结合教学实际以及内容的分类的特点，进行理论知识的关联性建设。 关键词：小学数学;教学整合;主题单元 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-28-061 引言 小学数学的教学整合流程主要实施方式有立足教学整体、实施分步教学、以统筹视角实施整合、综合应用指导、拓展知识点等。主体单元视角在教学应用的过程中主要通过结合教材、学生情况等方式进行理论分类、主题制定等。由此 在一定程度上改善理论整合以及内容实施的情况。 一、主题单元视角及教学整合策略的相关概述 主体单元视角在教育领域的理论概念上，主要指学科章节、单元的理论内容围绕某一特定主题进行理论教学与实践教育。在该视角下的学科教育研究中，不仅将理论内容、实施方式以及拓展教育进行了一定总结、归纳，还通过同类性的方法总结简化了理论教学的流程、内容等。教学整合策略主要指教学方法、方案以及内容等方面的整合，教学方法在内容及形式上种类较多，如情境教学法、合作教学法以及分类教学法等。随着教育体制改革、教学观念、思想等方面的发展，主题单元视角在核心内容的组成以及实施流程上，逐渐呈现多样化、多形式的单元总结模式，对于教育工作者的工作实施而言需要结合实际教学情况进行具体分析，由此保障教学主体总结的科学性与有效性;而教学整合策略作为主题单元的主要实施模式，其在内容规划、路程制定等方面还应结合教材内容、教学指标以及学生情况等因素。针对教学环境的变量特点，需要根据实际情况进行专题式分析，由此在理论教学的过程中形成高质量的教学模式，同时在思维模式、思想教育等方面进一步完善教学内容的制定。 二、主体单元视角下的改善思路及策略实施 （一）立足教学整体归纳教学重点 小学数学在以往的教学流程中往往根据教材的知识点分类进行教学，对于内容的总结分类以及思想的归纳等存在一定不足。由于教材编制过程中主要根据理论内容的总体性进行展开，部分内容在运算思想以及解题方式等方面上具有一定差异性，容易导致学生在学习以及应用的过程中陷入混乱等情况，比如在人教版四年级数学教材中就缺乏图形运算的归纳与分类，从图形运动至长方形与正方形、平行四边形的教学过程中，由于各个年级的教学内容不同等原因，导致学生在图形概念的理解过程中容易出现公式混乱以及定理混用等情况。对此，教师在教学整合的过程中应加强概念、理论内容的归纳与分类，并通过图形主题的内容教学，使学生可以在分类明确、归纳科学的理论制定过程中进行高质量的教学模式。比如教师在图形方面的教学过程中，一方面针对该章节内容对学生实施图形概念与计算方式的教学，另一方面需要结合类似图形的共性，并通过习题演示的方式使学生在概念理解以及运算的过程中加深理解与应用。 （二）为教学提供依据 教师要以教学大纲、教材作为依据来确定教案、单元目标、课时目标等。教学有了依据，教学工作的开展就会非常顺利。板块知识都是一点点积累而来的，就像是建筑物拔地而起，每一层就相当于每一个知识点的学习。精准了解学情、确定目标，需要从研究学生开始。教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是整个教学实践活动的依据。通常，我们的教学目标都包含着“学会、理解、掌握”这样一些词，但如果师生都没有真正弄明白这些概念，必然不能筛选出正确的教学路径。 （三）课时目标的保证 课时目标在授课过程中很容易受到外界因素及实际情况影响，因为即使教师在课前准備得很充分，在实际教学中也容易“计划赶不上変化"。当学生对一个知识点理解较为困难时，那么教学进度就会放慢，教师也会不断地重复讲解，这样一来就占用了更多的时间，课时目标就不能有效达成。这些未知的、不可抗的因素会导致课程目标不能及时完成，所以教学质量就得不到保证。首先，教师得明确总的学科教学目标，根据总的教学目标来确定课时教学目标，这样才能保证教学目标的一致性。其次，教师要在总的教学目标指引下，分析课时内容，提取精华，把各知识点列出来，并找出它们的相互关系，提取出课时教学目标。最后，教师应根据自身的特点，添加自己的独特见解。 （四）课堂内容的充实 当前，有许多教师对新教材不适应，一部分教师是“穿新鞋走老路"，一部分教师则是一堂课只讲十多分钟便讲完了造成“课堂贫血"。教师可以通过PPT展示和视频教学来引起学生的注意，活泼好动的小学生对于这些新鲜的课堂内容会很感兴趣，教学效果很好。教师还可以让学生积极发言让他们切实参与到数学课堂当中，集中全部注意力在课堂上。 结论 总之，随着新课改的全面实施和不断深入，小学数学教学也面临着一系列的改革要求，很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生，单元知识结构教学模式就是其中的一种。这是一种有效的教学模式，将其应用在小学数学教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生理清知识点之间的联系，从而达到优化课堂教学的目的。 参考文献 [1]何杰，席爱勇.深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2019，18（04）：365-368. [2]熊梅，董雪娇，孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理，2019（35）：51-53. [3]马玉祥.利用思维导图提高小学数学单元复习课质量[J].教育革新，2019（12）：53. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。