| 标题 | 农村小学科学实验室开展现状及应对策略 |
| 范文 | 王丽萍 摘要：小学科学实验室是教师和学生创造物质和精神产品的重要产地。科学教师应该营造科研氛围创设实验室文化。由于农村地区存在种种条件的限制，实验室教学现状并不乐观。基于此，本文分析农村小学科学教学实验室开展中存在的问题，并提出一系列应对策略，旨在发挥实验室教学的效用，培养学生的科学探究精神。 关键词：农村小学;科学教学;实验室 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-333 一、农村小学科学教学实验室开展现状 现阶段，虽然国家政策的落实大大改善了农村学校的教学环境，但仍然有许多农村学校科学实验室开设中存在问题，比如，一些学校配有实验室，但是数量不够，使用率不高;实验仪器设备简易，陈旧且管理不善，实验耗材的补给不及时，影响实验教学的正常进行。实验室管理不规范，管理员素质不高，缺少专职实验员，缺乏工作制度。许多农村小学实验室管理人员由其他教师兼职，相关人员缺乏精力去管理实验室，准备工作繁杂和实验仪器的不足，也使的实验教学活动难以得到正常开展。 对于心理水平与智力水平都处在发育早期的小学生来说，其认知世界的基本能力来自于五感的相互协调一一看、听、读、写、说，教师的表述与知识面的展示决定了学生在课堂活动中所达到的高度。相比于城市教学环境，农村地区的教学水平较为落后，缺少先进教学手段，只能依靠教师的单方面讲述，无法使学生获得直观的知识体验;一些教师并非专业的科学教育工作者，缺乏专业的授课经验，一味灌输不利于引导学生，容易延误课程进度。在诸多外界因素的影响下，学生与科学课程相脱离，导致科学教育成果不如人意。 二、农村小学科学实验室开展对策分析 （一）分类整理，感受严谨 科學课以实验为主，实验的开展需要依托于实验器材。教师要以方便、快捷为目标，随时对这些器材进行分类整理，放置于实验室的固定位置。尤其在每学期结束后，要对照教学内容对每节课的实验器材进行系统分类整理，做好标记存放。分类清晰、井然有序的实验室环境，不仅能提高实验效率，还能使学生直观感受科学实验的严谨规范，培养良好的实验习惯和严谨的科学态度。 （二）作品分享，増添风采 科学实验室应具备鲜明的科学学科特质，教师要让每一堵墙、毎一张桌子“说话”。除了张贴一些科学家的画像、格言外，还可以用学生的作品装饰实验室，增加“科学味”。例如，教师组织学生开展“用一句话写出科学学习感受”的活动，将学生的格言与名人名言一起贴在墙上;让学生结合教学内容收集自己最喜欢的科学资料或编写成科学小报，粘贴在“科普墙”上分享，并通过评比鼓励学生在课外进行自主探究。 （三）建设小组，明确职责 教师可以用与科学探究相关的元素给每一个实验小组命名的方式，如水星、金星、地球、火星等宇宙天体，中外科学家的名字等，以增强实验小组的认同感和趣味性。同时，根据小组成员的座位设置岗位和职责，每两周进行一次轮换。这样的分工不仅让每一个组员都能明确各岗位的职责，增强责任意识，也能在轮岗中依次体验不同的岗位职责，学会相互理解，促进合作。每个实验小组就是一个团队。为增强组员的凝聚力，教师要建立以小组为单位的评价机制，激励全体组员为共同的目标奋斗。考核的标准要指向合作，内容要简洁、明确、可量化，评价的形式可多样。例如，小组星级考核确定了四条得星标准：听讲认真，发言积极，学会倾听;实验认真，操作规范，数据准确;实验器材，摆放整齐，归还有序;座位轮换，桌面整洁，地面干净，凳子归位。教师在黑板上标记小组号，用“”表示表扬，用“O”表示提醒，学生一目了然。教师还可以提供考核表，由小组成员共同评定每个组员的小组合作表现。 （四）开展可视化教学，选择外界教学用具 在农村小学科学教学活动中，教师的授课工作以课本为主，配合教材情况对学生进行知识讲述。在“看课本，提问题”的学习过程中，学生产生“被强迫”的压迫感，不愿自发的参与到课程当中。要实现农村小学科学教学的生活化，首先要改变教师的教学方式，颜覆以往“以课本为主导的教学方式”，实现自身教育手段改革，结合学生实际发展状况，制定合理有效的教学制度。在日常授课环节，教师可依靠生动有趣的语言进行课程导入，对比于“今天我们上科学课”，“今天我们来学习生活中的科学”更容易被学生接受。其次，教师可结合周围环境，利用既有材料帮助学生看见科学、触摸科学，如在“绝缘体与非绝缘体”的教学环节中，教师可利用打火机中的小电芯作为课程辅助道具，帮助学生“感受”电，选择不同的绝缘材料与非绝缘材料，与学生一同进行科学实验，学生会发现沾湿的手依然会有触电反应，而采取海绵、橡胶等包裹手掌的学生则不会有电击感。教师再适时给出绝缘体与非绝缘体的相关概念，让学生在互动的过程中获得知识认知，增强其与课堂的联系性。 （五）増加生活体验，校国内外都是科学 一些农村科学授课教师故步自封，缺乏对学生特点与科学课程特点的合理认知，认为“上课就一定要在教室内”，这种想法不仅压抑了学生的天性，更不利于学生发展自我水平，无法实现科学课堂的生活化。要实现农村小学科学教学的生活化，就要注重科学在实际情景中的运用，“来自于生活并服务生活”。教师可拓展授课范围，将科学教学活动扩展到校园内外，帮助学生理解并接受科学概念。以科学学习内容“动物”为例，农村地区的学生在日常生活中能够见到一些用于农耕的牲畜，但缺乏对其特点的合理认知，教师可以鼓励学生观察，引导学生进行总结，在完成教学任务的同时，使学生了解到动物之间的相同点与不同点，帮助学生完善知识结构，形成理论深化。 结论：如何让传统的实验室走向“活页”，更为充分地体现科学课的特点，适合学生的科学学;如何进一步丰富实验课程文化，更新科学学习方式，让科学学习氛围持续“升温”，使深度学习真正发生。这都是实验室文化研究的新课题，学生的科学素养也将在实验室文化的浸润下得以不断提升。 参考文献 [1]崔超.小学科学低年级学生实验观察能力的培养策略[J].教育教学论坛，2020（03）：312-314. [2]杨旭.小学科学实验教学微课助学效益分析[J].小学教学研究，2020（02）：86-88. [3]王玉涛，徐霞.培养学生思维能力，做好小学科学实验教学[J].华夏教师，2020（02）：11-12. |
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