| 标题 | 浅析智慧课堂下的高中数学 |
| 范文 | 叶晓彬 摘要：本文立足于高中数学教学角度，分析了智慧课堂下的高中数学教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：智慧课堂;高中数学;课堂教学中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-337 引言 随着教育改革的不断深化，智慧课堂的构建越发重要，因此，对智慧课堂下的高中数学教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、智慧课堂的内涵 智慧课堂的建立不再是简单的知识能力学习，而是在教学完善的学生的品格塑造和智慧成长，提升学生的综合素质教育和综合应用能力，在教学中对于学生的情感体验培养，深入发掘学生的思维智慧，把握智慧和课堂教学两个核心特征，在课堂教学中，利用信息技术，优化教学设计，改变传统的课堂结构，发挥学生的自主性和主动性，在自主探究的过程中透过现象分析背后的发展规律进行自主总结和归纳，依此建立相应的知识体系，在探究的过程中发挥学生的创新思维和创造力，促进学生的综合应用能力。而智慧的培养中，则是将三个维度目标相互结合，学生的知识学习能力，过程和方法中学科认知，以及学科素养中情感价值塑造，以知识学习为主线，立足于课堂教学，将三个维度目标互相融合，构建智慧课堂的建立，在这样的过程中，实现对于学生智慧的综合培养，从知识学习过渡到学生的个性化培养，在思想能力品德的培养中，发展学生智慧能力，在知识体系的构建中，促进自我发展，自我完善，实践运用的智慧能力，实现智慧课堂中学科教学对于学生的全方面育人，利用信息化的教学辅助实现教育信息化的发展，创设信息化，智能化的智慧课堂环境，打造全面发展的智慧型教育课堂，促进学生对于学生的多方面智慧发展培养。 二、高中数学智慧课堂教学策略 （一）问题导学，激活学生思维 数学是一门围绕问题而展开教学的课程。高中数学教学中，教师可根据课程内容、教学目标和学生学情等精心设计一系列问题，利用问题把整个课堂串联起来，以问题引导学生，激活学生思维，调动学生学习积极性，发挥学生智慧，使学生通过自主学习获得知识。教师在设计问题时，要充分考虑学生的认知水平和学习能力，使问题的难易度符合学生的最近发展区，避免因问题太难而打消学生的学习积极性。与此同时，教师还要考虑问题的层次性，引导学生循序渐进地进行思考，使学生逐步深化对知识内容的理解记忆。 例如，讲空间几何体内容时，笔者设计了一系列问题，具体包括棱柱有几种？每一种的定义、图形、性质是什么？正棱锥、正棱柱、直棱锥、直棱柱都需要满足哪些条件？通过以上问题一步一步引导学生开拓思维、大胆想象，让学生用自己的智慧思考和分析问题。当学生遇到瓶颈时，教师适时进行点拨，解开学生困扰，激活学生思维，使学生对相对较难的部分有一个较好地理解，进而掌握数学知识。 （二）运用思维导图，实现知识扩散与联想 数学本身是一门逻辑性、条理性都很强的学科，一些知识之间的关联十分密切。但是对于概念、定理、公式等理论知识，教材往往用了很大篇幅的文字加以阐述、说明，学生读起来无趣，学习起来困难，无形中加大了学习难度。无趣的阅读、困难的学习会分散学生注意力，降低学生的学习积极性，无法激活学生思维，学生也不能发挥自身的主观能动性，以“智慧"为核心的综合素质得不到有效发展。对此，教师可利用思维导图把关联知识串联起来，提高数学知识的逻辑性与条理性。如教师可通过多媒体视频或图像呈现出思维导图，让学生直观看到相关数学知识点之间的联系，构建完善的数学知识体系，引导学生掌握科学合理的数学思维方法，实现知识扩散与联想，以构建智慧课堂，提升学生学习的有效性。 例如，讲复数内容时，笔者以思维导图的方式把与复数相关的知识串联在一起，呈现复数体系内的知识联系。课堂上，笔者先通过多媒体展示思维导图，让学生明确要掌握的知识点，直观地看清知识之间的联系，形成一定的数学思维，有条理、有逻辑地进行知识理解记忆，建构知识结构。然后，笔者引导学生基于自身智慧，以及对知识的理解与分析发散想象思维，進行知识扩散与联想，把与负数相关的方程、运算、三角形式等内容联结起来，形成自己的思维导图。这样一来，无论是学习还是复习，学生不再需要一页一页地翻找内容，学习效率十分高效。 （三）利用智能设备构建智慧课堂，突破教学难点 高中数学涵盖了许多的概念、法则、公式、定理等，需要学生参与实际观察、基本运算、逻辑推理、空间想象等数学活动，这些都属于教学重难点。而智能设备是智慧课堂创设的物质条件，教师要想有效进行智慧课堂教学，应当恰当合理地运用智能设备。就笔者看来，涉及空间想象的数学活动，教师可以通过几何画板模拟演示图形的动态图像，利用平板电脑呈现图形的3D立体图像，把几何图形的立体感呈现出来，引导学生建立空间思维，突破几何图形教学难题。在这一过程中，学生利用3D立体的动态图形辅助自己建立起一定的立体空间感，可以更好地进行立体几何知识学习。 例如，讲圆锥曲线与方程内容时，笔者在平板电脑上运用几何图形模拟演示了圆锥的立体图形。之后，通过旋转等方式动态呈现圆锥体。在此基础上，笔者通过图形的切割功能在一个平面上切割出了一个圆锥面，让学生观察并进行自主学习，使其初步认识椭圆、抛物线、双曲线，从平面几何过渡到立体几何，进而形成立体空间思维。 结论 智慧课堂的建立是对于学生智慧的培养，在课堂教学中激发学生的积极性和主动性，教师利用信息技术进行多样化的教学设计和教学创新，促进对于学生的综合能力提升，以学科素养培养学生的智慧发展。 参考文献 [1]张秀勤.“小组合作学习”在高中数学“三·五·三”学本智慧课堂中的运用分析[J].数学学习与研究，2018（01）：82. [2]任社群，钟志勤，段敏. 智慧环境紧密结合高中数学课堂教学的改革实验研究[C]. 十三五规划科研成果汇编（第二卷）.：十三五规划科研管理办公室，2017：283-288. [3]游明霞.“导学研讨、训练拓展”高中数学课堂探究问题设计探析[J].福建基础教育研究，2015（11）：33-35. [4]吴志鹏.高中数学智慧课堂的构建[J].中小学教学研究，2015（07）：26-27+30. |
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