| 标题 | 在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究 |
| 范文 | 卢辉 摘要：语文作为一门语言类的学科，学生在学习的过程中，会受到思维方式和周围情境的影响，因此，教师需要对教学方式进行相应的创新。而思维导图的出现，在一定程度上也可以为学生构建一个更为完善的学习网络，将一些零散性的知识都整合在一起，最后从中寻找到一些有用的规律。本文从四个方面，阐述了如何利用思维导图来提高小学语文教学的效率，以期为语文教育工作者提供一定的帮助与参考。 关键词：小学语文;思维导图;研究方法;探索;实践 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-145 小学语文新课标就指出，教师应该充分利用现代化的教育方式，将计算机技术更好的融入到语文课堂中，逐渐探索出一种全新的教学方式，提高教学的效率。从相关研究中可以发现，思维导图的教学模式一般都是应用于初、高中的教学中，在小学中一般不会涉及到这种方式。而在新形势背景下，作为一名小学语文教学工作者，就必须要对自己的教学经验进行总结，通过举例的方式，向学生展示思维导图教学模式的优势性。 一、在词语教学中应用思维导图 词语在语文课程中具有非常重要的作用，由于小学生接触正式语文学习的时间比较短，所以增强学生的词语量就显得非常的重要。教师在教学过程中，如果仍旧是按照传统的，死记硬背的方式来开展相应的教学工作，最后所取得效果也不会理想，还会让学生对此失去兴趣。利用思维导图的方式来开展相应的单词教学工作，学生就可以根据单词的含义、结构等对其进行相应的归纳与梳理。在低年段学习识字的阶段，思维导图可以在很大程度上帮助教师进行辅助教学，还可以使学生可以快速、高质量的学习汉字。例如，在学习基础的动词时，教师可以按照偏旁部首的规则让学生们自己总结和统计。“扌”，提手旁是十分常见的偏旁，也是小学识字学习中占比比较大的偏旁，例如“打、把、找、扫、挤、扔”等等。教师可以首先为学生做出一个思维导图该如何绘画和构思的示范，在“扌”的偏旁部首字词总结中，教师可以通过小故事的形式讲述该偏旁的组成和由来，这就需要教师在课前自行通过学习《说文解字》或者《尔雅》等字典或辞典来学习。在这个过程中，学生可以在脑海中快速形成此偏旁的字词集合，同时也是对于一类属性字词的总结，学生的思维能力不但可以得到拓展，学生的学习能力和概括能力同样也得到了升华。 二、在语篇教学中应用思维导图 在小学语文的教学过程中，语篇教学是其中非常重要的一项内容，这是在字词之上的又一项重点知识，不仅能够提高学生的学习能力，也是他们获得相关语言信息和运用语言技术的一种方式。要想很好的去完成语篇教学，教师就需要在自身的教学中，很好的去利用思维导图，帮助学生了解文章的大概，这样才能增强学生对于相关知识的认知能力，这样才能真正的做到学以致用。例如在人教版小学五年级教材《猎人海力布》的学习中，教师可以先进行提问，学生将问题作为思维导图的中心，然后自行在语篇阅读中，将自己找到的问题答案围绕中心问题进行回答，在思考的过程中，也能学习和理解文章。接着，教师让学生可以利用“学进去，讲出来”的方式，对文章的脉络有一定的理解，这样可以更好的促进文本的学习，也能让学生更好的去整理整篇文章的结构，在梳理逻辑关系的时候，也能确保教学的时效性。 三、在阅读教学中应用思维导图 在阅读教学中巧妙的应用思维导图，让学生学会应该怎样去分析阅读材料，了解文章大概讲了一个怎样的故事，这样也能让一些比较复杂化的文章变得更加的简单化。同时，在制作思维导图的时候，教师还需要对学生的阅读能力进行专项的指导，让学生可以快速的找出段落中的中心句，学会概括文章的大概含义。在经过一段時间的训练之后，学生就会对其中一些比较重要的信息进行归纳和整理，在提高阅读能力的时候，也极大的提高了教学的效率。例如在学习《爬山虎的脚》一课时，教师首先应当带领学生找出文中的关键词——“壁虎的脚”，接下来在这个中心词的延伸下去完成剩余的任务。 四、在写作教学中应用思维导图 从当前的发展情形中可以看出，学生在写作的时候，往往没有一个明确的思路，而且也不知道应该怎样下手，教师就可以运用思维导图的方式，指导学生要有一个非常明确的思路，在日常的写作练习中可以通过扩写的方式对学生进行训练。 结束语：结合上述分析不难看出，在信息化背景下，小学语文教学也应该不断的完善和调整，以此来适应现代化的发展。随着新课程的提出，语文教学创新教学理念在未来的教学中也会得到非常广泛的应用。作为小学语文教育工作者，如何利用思维导图，提高课堂教学效率，是教师应该考虑的主要问题。而在今后的实践中，也要不断的总结和反思，确保教学工作的顺利进行。 参考文献 [1]?王宝华. 在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J]. 教师， 2018， 000（018）：38-39. [2]?王英芬. 小学语文教学中使用思维导图对于促进学生思维发展的效果研究[J]. 课程教育研究， 2016， 000（005）：49-49. |
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