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跳出文本，引导学生进行深层思考

范文

黄美兰

摘要：素質教育理念下，在初中语文课堂教育活动中，教师不仅要传授给学生语文理论知识，更重要的是要锻炼学生的思维能力、运用能力、归纳能力，由此，教育部门对于学生的考察范围也在逐渐增大，由之间的课本内考察逐渐扩大到课本外的拓展知识考察中，学生不仅要做好课内的学习工作，还需要多多阅读一些优秀的名著、文本内容，不断拓宽自身的阅读知识面，就比如，在历年的中考语文考试内容中，很多都涉及到了课外名著知识点，这就需要初中语文教师注重对整本名著阅读教学的重视，逐渐由课内知识延伸到课外知识中去，帮助学生构建完整的语文知识体系。

关键词：深层思考;初中;语文;整本名著;阅读教学中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-136

一、文本名著内的横向比较阅读

在整本名著阅读教育活动中，教师需要注重文本名著内的横向比较阅读，这样能够深入探究名著的核心主题，。同样，以《水浒传》作为例子，在名著中有很多好汉遭遇到了刺配的经历，教师可以让学生总结、归纳好汉们刺配边疆的具体经历，并且谈一谈自己的感受。经过同学的总结，得出了以下内容，图表1所示。

在这6段中的好汉刺配经历中可以发现，好汉们拥有不同的形象、性格特征。不一样的刺配原因，会导致不一样的刺配之旅，同时，也会拥有不一样的刺配表现，这些都塑造了名著中好汉们较为鲜明的形象特征、性格特征，这些都属于整本名著中的艺术精华。结合横向文本内对比阅读，学生不再用“标签式”的方式来探究《水浒传》中的人物性格、形象，而是可以开展多元化、深度的个性解读。

二、注重思维角度、方法，让自身置入到整本名著中去

在初中语文整本名著阅读教育活动中，教师需要引导学生让自己置身到整本名著中去，这样才能够更全面、更深层次去分析名著中的人物以及故事情节。比如，在阅读《西游记》这本名著的时候，教师可以引导学生共同和孙悟空去西游。教师先设定整本名著阅读任务，让学生带着任务去阅读、去思考、去解决问题，如，“孙悟空是如何得到本领的？”把这个问题作为第一个名著阅读问题，让学生先去阅读《西游记》中有关孙悟空成长的相关内容。当解决了上个问题之后，教师可以接着提出问题：“孙悟空在学成本领之后，都做出了哪些事情？”并且间接引导学生去思考孙悟空为什么会去大闹天空，让学生明白人都是需要得到尊重与认可的人生内涵，如果人得不到尊重与认可，就会出现严重的愤懑之心。让学生去思考如何才能够修炼自己，让学生明白《西游记》并不是荒诞离奇的故事，故事情节存在于我们的生活中去，让学生读《西游记》的时候，就是在阅读一种人生，帮助学生深层次去探究相关知识点。就这样循序渐进的，在师生的交流、沟通中逐渐梳理名著的故事情节，从而能够全面掌握名著的写作主题、重点思想内容。

三、展开深度心灵对话，挖掘名著素材

在初中语文整本名著阅读教育活动中，教师需要注重展开深度心灵对话，挖掘名著中的素材。教师让学生对整本名著展开阅读，并不是仅仅是为了让学生熟悉名著中的故事情节，而是可以通过整本名著阅读提升学生的人文素养，对人生有更深刻的感悟与理解，帮助初中生树立正确的人生价值观、情感价值观，比如，当学生阅读完了《钢铁是怎样炼成的》这本名著之后，教师可以在黑板中写出如下主题内容“说人物成长””“评人物精神”，让学生在主题中能够开展人物描写、情节解说，不用看名著内容，就能够对名著给予评价，甚至可以去拓展名著的思路，以此来升华学生的情感，锻炼学生的思维能力、想象能力。在整本名著阅读活动结束之后，教师可以让学生去写一些心得体会、阅读体会、故事体会等，摘抄一些优秀的句子，让学生为日后的写作奠定稳固的基础，掌握更多优秀的写作技巧与方法。除此之外，教师还可以让学生以小组合作的形式来开展整本名著的阅读任务，让学生之间各抒己见，相互学习、进步。

结语

总之，在初中语文教育活动中，教师需要把整本名著阅读作为一项新的教学阅读形态，让整本名著阅读成为初中语文教改的核心“发动机”。在初中语文整本名著阅读中，教师不仅要帮助学生构建清晰的名著知识框架，明确其中的人文精神、文化内涵，同时，还需要注重对学生的审美、文化、思维、语言多层次的训练，不断提升初中生的语文学科素养，注重对学生的阅读技巧、方法指导，养成良好的阅读习惯，为日后的语文学习、语文知识运用奠定良好的基础。

参考文献

[1]余党绪. 整本名著阅读教学中的母题、议题、问题——思辨需要方向、框架与抓手[J]. 语文学习，2018（09）：10-15.

[2]吴敬屹. 整本名著阅读教学策略探微——以《水浒传》为例[J]. 科学大众（科学教育），2018（06）：14+137.

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