| 标题 | 高中生物优化学生核心素养教学的策略研究 |
| 范文 | 白亮 摘要：伴随着“新课改”教学政策的持续深入发展，高中阶段的生物知识教学中，教师对于学生的综合学习质量要求也在不断提升。在教师指导高中学生学习相关生物知识内容时，应当强化学生对于所学生物知识的理解，还必须充分改善学生的核心素养水平。所以，这便要求学生能够从生活实际的角度入手，全面分析学生应当具备的核心素养条件，并为学生设计综合性的教学策略和方法，用以有效帮助学生掌握相关知识以及综合素质。 关键词：高中生物;优化教学;核心素养;策略研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-346 为了能够使高中阶段的生物知识教学更加高效，教师在为学生们设计相关教学内容时，需要结合生物核心素养要求，为学生们设计相应的教学策略和内容，用以提升学生的生物知识水平。故而，教师需为学生们树立良好的生命观念，使之可以全面提升学生的生物知识学习质量。同时，教师需强调思维逻辑的理性化，使之不断优化学生的论证分析能力。此外，通过教师指导学生进行科学的学习探究，可以切实强化学生的问题探究意识。最终，教师应注重培养学生的社会责任观念，使之全面优化学生的生物学习和社会道德认知水平。 一、树立生命观念，提升学生生物学习质量 高中时期的生物综合教学，应由教师按照“生命观念”的核心素养，为学生设计相应的综合教学内容，用以提升其生物知识学习质量。对学生来说，“生命观念”应由学生对所学生物知识进行综合性学习和探究，深入了解生命现象和生命个体之间的紧密。因此，高中阶段的生物知识教学，需要为学生们深度讲解结构与功能、进化与适应等相关论点，使学生能够全面透彻理解相关知识。所以，在教授学生学习生物知识期间，教师应重点强化学生对生物现象的了解，改善其对深层生物问题的分析能力。通过教师指导学生进行系统性生物知识学习，可以帮助学生综合理解生命科学内涵，切实提升学生的生物知识水平。 例如，教师在指导学生们学习“模型建构——制作DNA双螺旋结构模型”的知识时，就可为学生们系统性讲解其中的知识内容。在实际教学过程中，教师要求学生们按照相应的教学学生双螺旋结构的构建方法。其中，通过教师引导学生制作这一经典双螺旋模型，能够使学生更加深刻地理解DNA自身结构与它可以储存大量遗传信息的关系。同时，基于教师为学生们讲解的功能和结构之间的重要关系，可以助力学生全面提升自身的生物知识学习效率。正因为有了教师为学生们讲解结构和功能之間的关系，可以使学生对生命具体表现的理解更为全面，从而切实提升了学生们的生物知识综合认知水平。 二、强调理性思维，优化学生论证分析能力 为了能够使学生们的生物知识理解更为全面，教师不仅需要强化学生的基础知识教学，更应设计综合性的思考性问题，引导学生进行积极有效的知识思考，从而切实帮助学生养成深度问题分析的好习惯。在教师指导学生学习生物知识期间，可以发现学生对于生物知识的理解存在诸多不足。特别是教师为学生们讲解生物知识内容时，学生多是单纯的被动接受，并没有积极开动脑筋去主动思考。同时，学生对科学的研究方法认知不足，诸如归纳概括、演绎推理、综合建模等方法。学生在探讨生命现象，并归纳其中现实规律期间，往往思维观念太过主观化，因此造成学生学习生物知识期间的理性思维能力不足。 为了能够帮助学生有效强化其理性思维水平，教师在教授学生们学习“孟德尔遗传定律”的知识内容时，便可指导学生们灵活使用“演绎—推理”的研究方法，对豌豆“自交”和“测交”表现进行有效的预先分析，并推理其中所有的可能性，从而使学生对孟德尔研究遗传定律知识的内容，有更为科学有效的认知和了解，从而切实改善学生们的生物知识学习质量。通过教师为学生们强调理性思维分析的重要性，并带领学生进行相应的理性分析和实践，从而切实提升了学生们的理性思维水平。 三、指导科学探究，强化学生综合探究意识 教师在指导学生学习生物知识内容时，除了需要掌握基础性的生物知识内容，还应在教师的引导下，不断优化自己对生物知识的理解能力。因此，教师为了全面优化学生的生物知识科学探究能力，并决定在教授生物知识期间，带领学生们进行科学有效的实验综合探究。为了能够使学生掌握生物科学知识的内涵，教师要求学生全面分析生物实验过程，并了解探究性方向的基础，从而使之能够帮助学生综合提升其生物知识分析能力。基于教师为学生们设计的相关综合分析任务，可以切实增强学生对于生物实验知识的探究水平。 例如，学生们在学习“人类遗传病”的知识内容时，就可由教师将学生们划分为相关的学习合作小组，并为其设计相关思考性问题，由学生展开积极有效的问题分析和讨论，从而切实提升学生的综合探究能力。其中，教师为学生们设计诸如“如何看待生活中的隐形遗传现象，并尝试举例”、“人体性状中的伴性遗传特征有哪些？”等。通过学生在小组中的问题综合分析和讨论，并由学生结合自身生活实际进行观察和研究，可以切实增强学生对于生物知识的综合探究意识。 四、注重社会责任，培养学生社会道德观念 高中阶段的生物知识教学，需要教授学生生物科学的基础性知识内容，并为学生构建基础科学和前沿科技的桥梁，使之引导学生进行深入的知识学习。因此，教师在实际教学期间，不光需要讲解基础性的生物教材知识，还应为学生拓展新锐生物知识的探索方向。但是，科学知识的探索，在很多方面会涉及到人类的道德和伦理禁区，所以需要教师教授学生相关的社会道德伦理观念，使学生有效担负起自身的社会责任。 因此，学生们学习“生态系统稳定性”的知识时，就可由教师为学生们讲解关于“外来物种入侵”的可怕后果。通过教师为学生们讲解“澳大利亚甘蔗蟾蜍灾害”、“中国鲤鱼泛滥五大湖”以及“紫荆泽兰入侵中国”等现实新闻，可以帮助学生更好地认识到外来入侵物种造成的可怕威胁。通过教师为学生们强调维护“自然生态稳定性”的社会责任，可以使学生严于律己，切实强化自身的生物社会道德认知观念。 综上所述，教师在指导学生们学习高中生物知识期间，需要结合生物核心素养要求，设计相关教法，并切实提升学生生物知识水平。 参考文献 [1]周红.生物学核心素养在高中生物科学史教学中的实现[J].生物学教学，2017，42（06）：12-14. [2]顾卫.高中生物学科核心素养的培养策略探究[J].文化创新比较研究，2017，1（26）：104-105. [3]曹秋菊.高中生物实验课中的生成性教学模式探索[J].福建教育学院学报，2017，18（09）：68-70. |
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