| 标题 | 小组合作学习在小学信息技术教学中的应用 |
| 范文 | 陈凤阳 摘要：信息技术作为信息时代迅猛的崛起而衍生的一门工具性学科，在培养学生对信息技术的操作技能方面发挥着重要的作用。具备良好的信息技术操作技能，学生才能更好地适应当前瞬息变化的信息化社会的发展需求。鉴于学生对计算机的操作水平高低不尽相同，小组合作学习模式被广泛提及，且在教育教学中有着广泛的运用。基于此，本文就此为论题，针对小组合作学习模式在小学信息技术教学中运用的具体方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。 关键词：小学信息技术;小组合作学习;组建小组;课前预习;科学评估中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-359 合作学习的宗旨和目的在于促进不同层次和能力学生之间的交流和互动，使学生在互动、交流的过程中完成知识的构建。在当前信息经济迅猛发展的时代背景下，具备良好的计算机操作能力已成为当前社会对人才的必然需求。而将小组合作学习模式引入到课堂中，能够促进具有不同计算机操作基础学生的交流和互动，帮助学生更为深入、全面地掌握计算机操作知识。为此，作为小学信息技术教师，我们应在充分了解自身实际情况的基础上，深入探究小组合作学习在教学中运用的具体方法和策略，从而为实现学生信息技术素养的培养提供有力支撑。 一、合理组建学习小组，引导学生相互督促 合作小组的合理组建与否在很大程度上影响着合作学习的效果。适当的分组能够让学生之间相互督促和进步，进而在很大程度上提升合作学习的质量和效果。而学生由于受成长环境、个人因素等各方面因素的影响，在知识水平、性格爱好以及性格方面存在着差异性，因而从学生的身心发展特征出发对学生进行合理分组显得尤为重要。为此，在小学信息技术教学中运用合作学习模式时，教师应在充分了解学生实际情况的基础上，遵循组内成员互补以及组间水平相当的分组原则，将学生合理划分为若干学习效果，为小组合作学习活动的顺利进展奠定坚实的基础。 例如，教师可以根据学生平时在课堂上的表现或是通过能力测评的形式了解学生的计算机操作能力、他们对信息技术的爱好等等，并在全面了解学生情况的基础上将学生分成高、中、低三个不同的层次和水平。高层次的是指具备较强的信息技术操作技能且对计算机有着浓厚兴趣的;中等水平的是指计算机操作能力一般且对信息技术学习兴致不高的学生;低等水平的是指计算机操作技能较差的学生。完成分层之后，按照一定的比例划分学习小组，保证每个小组都有三个不同层次的学生。如此，通过充分了解学生情况并合理划分学习小组，为分组教学的顺利进展提供了依据，推动着小组合作学习的顺利进展和实施。 二、重视课前合作预习，提前感知新课知识 预习是提前感知新课知识同时为课堂学习做好准备的环节。然而小学生本身自控力较差，且对知识的理解和认知能力较差，单凭自主学习的形式感知新课知识对他们来说是由一定难度的。为了更好地解决学生在课前预习环节遇到的疑惑和问题，小学信息技术教师可以让学生以小组合作学习的形式对新課知识展开探究，引导学生通过合作学习的形式解决预习中出现的问题，帮助学生更为深入、全面地理解并感知所学知识，将集体的力量和智慧充分发挥出来，从而更好地参与课堂上的学习活动。 例如，以“奇妙的word画图工具”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生认识Word绘图工具，掌握其基本的使用方法，并学会用其来制作简单的图形。在课前预习环节，学生就可以以小组为单位对本课内容展开探究，即利用教材与电脑操作相结合的形式，了解Word绘图工具的作用和使用方法，并进行简单的图形制作。在课前预习环节，小组长应将每个学生对知识的了解和掌握情况记录下来并反映给教师，方便教师有针对性地开展教学工作。如此，便将合作学习的作用在课前预习环节发挥了出来，解决了学生在预习环节遇到的问题，使小组合作学习得以顺畅、高效地进展下去。 三、科学评估小组合作，增强学生合作意识 教学评价作为对学生的学习效果进行综合点评的重要途径和方式，在合作学习模式中同样发挥着重要的作用。为了使学生能够更为全面地认识到自己在合作学习中的表现，小学信息技术教师可以将多样化的评价方式引入到课堂中来，借助学生自评、互评、小组间评价等多样化的评价方式来综合点评学生的学习效果，将评价的关注焦点放到学生的学习态度、学习模式以及合作意识等层面上，从而端正学生的学习态度，促进学生合作意识和能力的发展，使合作学习效果得以不断改进和提升。 例如，以“搜索并保存图片”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生学会用搜索引擎搜索需要的图片。完成小组合作学习活动后，教师不应只从学生的合作学习效果进行点评，还应从学生对计算机的态度、在合作学习中的表现、合作意识等方面进行综合评价，并在综合点评之前先让学生通过自评、他评等各种形式的评价活动进行全面评价。如此，通过多样化评价方式的运用，促进了学生合作意识的形成和发展，使学生的合作学习效果得以不断优化和完善。 总之，小学信息技术教师应在充分认识到小组合作学习优势的基础上，深入探究在教学中运用合作学习模式的有效方法和策略，使传统教学中的种种不足之处得到有效弥补和改善，从而最终达到提质增效、提升学生信息素养的教学目标。 参考文献 [1]贺绍兵.小学信息技术教学中小组合作学习的应用[J].新课程·小学，2017 [2]潘丽新.浅谈对小学信息技术高效课堂构建的认识[J].中华少年，2017 |
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