| 标题 | 小学数学教学中学生计算能力的培养策略 |
| 范文 | 董超超 摘要：学生计算能力的培养是数学教学的重难点所在。具备良好的数学计算能力，才能奠定数学学习的坚实基础。因而在教学中加强对学生计算方法和技巧的指导，从而培养学生良好的计算能力显得尤为重要。为此，作为小学数学教师，我们应摒弃以往重知识、轻能力为主教学理念和思想的束缚和限制，积极探究在教学中培养学生良好计算能力的有效方法和策略，助力学生细致、认真数学学习习惯的形成，以及灵活、敏捷数学思维的发展，使学生的计算能力和解题能力得到进一步提升，从而为更理想数学教学效果的实现创造有利的条件。 关键词：小学数学;计算能力;趣味性训练;算理教学;解题指导中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-362 数学本身是一门由数量关系和图形变换组成的学科，计算是数学教学的重要内容所在。在教学中注重学生计算能力的培养，能够为学生更好地学习数学乃至其他知识提供有力帮助，从而对学生之后的学习和工作产生积极的影响。贯彻以培养学生计算能力为目标的数学教学活动，能够在极大程度上摒弃传统以灌输式为主教学模式的束缚，使学生具备良好的数学学习和解题能力。基于此，本文就此为论题，针对在小学数学教学中培养学生计算能力的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。 一、开展趣味性训练，培养学生计算兴趣 学生学习兴趣的培养是课堂教学活动得以顺利进展的情感根基。为此，在小学数学教学中培养学生的计算能力时，教师应从培养学生的计算兴趣入手，通过设置趣味性的训练给计算教学增添无限趣味，让学生充分感受到数学计算的奥妙并从中收获到成功的喜悦，从而更好地促进计算题教学的顺利进展和实施。 例如，以“100以内的加减法”这部分内容为例，为了提升计算教学的趣味性，教师可以在完成基本内容的讲解后，给学生设置趣味性的习题训练。比如将学生划分为三到四人为一单位的学习小组，让学生以小组为单位进行计算;教师给学生出题，题目的内容与100以内的加减法有关，而学生则以抢答的形式进行答题，抢到并正确答出结果的小组可以得到2分。最后统计各小组的得分，得分数最高的小组获胜。在紧张、刺激的训练中，学生的计算能力得到很好地培养和发展。如此，通过设置趣味性的习题训练，提升了计算题教学的趣味性和生动性，培养了学生的计算兴趣和信心，使计算题教学得以顺畅、高效地进展下去。 二、加强算理教学，提升学生计算能力 算理、算法是计算的基本准则。准确掌握并灵活运用这些准则，学生的计算能力能够得到有效提升。为此，在开展以培养学生计算能力为目标的小学数学教学时，教师应摒弃以往以题海战术为主做题模式的束缚，针对具体的算理等相关理论知识和解题规则向学生进行细致地讲解，让学生在遵循计算规则的前提下更好地进行解题训练，在潜移默化中促进学生解题能力的提升。 例如，同样以“100以内的加减法”这部分内容为例，在让学生进行“9加几”的计算活动时，教师可以先让学生计算“10加几”的习题，并让学生认识到10加几所得结果是在原来数字的十位数上加一个，而个位数保持不变。并由此引申到“9加几”的计算中，即在保持“10加几”计算方法的基础上，将所得结果减去1即可。这也就是所谓的“凑十法”，使学生对其中的算理和算法有深刻的了解和认识。如此，通过加强基本的算理和算法教学，增强了学生对计算法则的认识，培养了学生基本的解题方法和技巧，这对提升学生的解题能力是大有裨益的。 三、加强解题指导，培养良好计算习惯 审题、解答、计算、验算是学生在计算的过程中应该遵循的基本步骤。正确掌握这些步骤并进行计算是培养学生计算习惯和能力的重要方式。为了增强学生对正确计算步骤的认识，小学数学教师应有意识地对学生进行指导，使学生充分认识到这些步骤的合理、规范与否在很大程度上影响着学生的解题效果，针对如何审题、解答、计算并进行验算进行细致的讲解和分析，促进学生良好解题习惯和解题能力的形成和发展。 例如，教师可以从具体的审题入手，教给学生如何正确地解答习题。比如在看到题目时，教师应引导学生在反复阅读题目的基础上，针对题目中隐含的条件以及题目的特征进行分析，并通过打草稿的形式将题目中的数量关系罗列出来。之后，教师应针对具体的计算过程进行指导，引导学生在遵循运算定律的基础上，按照正确的步骤对列出的算式进行解答和计算，并通过打草稿的形式保证计算的正确性，在计算完之后进行验算。如此，通过加强对学生解题方法和技巧的指导，提升了学生解题、做题的规范性，促进了学生良好解题习惯的形成，对提升学生的计算能力产生了重要的促进作用。 四、联系生活教学，培养学生应用技能 数学本身是一门与实际生活有着密切联系的学科，体现在生活中的方方面面蕴含着丰富的数学知识。生活中熟知的场景和画面能够极大程度上消除陌生数学知识给学生带来的恐惧感，使学生在联系生活实际的基础上更好地进行数学计算。为此，小学数学教师应从自身的教学实际出发，巧妙联系生活引导学生进行相关的数学计算，使学生在真实情境的感染下更为深刻地理解并感知数学知识的深刻内涵，将数学学科的实用价值和作用充分发挥出来。 例如，在进行“两位数乘一位数”这部分内容的教学时，教师可以联系学生的生活实际给学生设置这样的题目：某兴趣小组周末到海洋馆参观，已知海洋馆的票价原价是每人98元，而学生拿学生证参观的话可以半价进入。同行的一共有9人，但是有一人忘记带学生证，只能以原价购票。那么该兴趣小组的几个学生总共要出多少钱的票费？引导学生在熟知的生活化习题中进行计算，能够起到不错的效果。除此之外，虽然数学习题中大多数题目的设置都与学生的生活有关，但是小学生凭借自身的认知能力很难体会题目中蕴含的生活化信息，因而需要教师的指点和引导。如此，便将单调的习题与学生的实际生活密切联系了起来，提升了学生解答习题的动力和热情，促进了更理想数学教学效果的实现。 总之，计算能力是发展学生数学思维以及提升学生数学学习能力的重要手段，因而重要性不言而喻。作为小学数学教师，我们应在紧密结合自身教学实际以及学生身心发展特征的基础上，积极、深入探究在教学中培养学生解题能力的有效方法和策略，使学生能够具备高效的解答数学问题以及独立思考、分析問题的能力，从而最终达到提升学生数学思维品质、促进学生全面发展的教学目标。 参考文献 [1]赵春玲.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].科技创新导报，2015 [2]曾陆明.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].中华少年，2017 |
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