| 标题 | 如何培养小学数学教学中学生质疑精神 |
| 范文 | 缪娟娟 摘要：质疑精神是一个更深層次的东西，在之前的时候我们可能没有想过学生意识的崛起，因为当一个大人去教小孩的话，我们很容易把自己的思想与偏见带入进去，如果孩子们没有这种意识的话，或者我们没有给孩子培养这种质疑精神的话，那么我们的孩子就不会有自己的个性，都是模式化的。而我们应该从提倡学生提问，延伸深层知识，以及挖掘错误陷阱这三个方面来帮助学生提升。 关键词：小学数学;质疑精神;学生提问;深层知识;错误陷阱中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-240 就像我们朝代的更替一样，是从一个阶层对另一个阶层的质疑开始的，下一个王朝推翻上一个王朝，如果不存在质疑精神，就没有朝代的变迁，也没有战争，人类也不会趋于文明，之前伽利略出现的年代，因为所有人对亚里士多德的名言都已经是奉为圭臬的了，所以伽利略用自己的质疑精神在比萨斜塔上做出两个铁球的经典实验，向世人说出真相。所以没有质疑精神时代就不会变迁。本文作者结合自身多年的教学经验，对如何培养小学数学教学中学生质疑精神进行一番讨论，希望对广大师生起到一定的积极作用。 一、提倡学生提问 所有的故事都是从一个“为什么”开始的，学生的提问代表着他们思想的觉醒，从刚开始问“为什么”的时候，就知道他们对知识有多么渴求了，可能有些东西我们回答不出来，但是我们仍然要多多鼓励学生们提问，我们可以在他们进行预习之后，让他们自己提出来几个问题，这样教师可以一一回答，那么这节课差不多就已经结束了，而且专门针对到学生的疑点重点。教师再补充一些考点就可以了，这样的课程非常的简单，也非常的有效，也多希望教师们能运用这种方法。 例如，在我讲“负数”这节课的时候，因为这又是一个学期的开始，所以我给学生们用了不一样的方法，和之前上课的模式都不太一样，我先是让他们自己去预习课本了，然后我再让他们把自己的疑问提出来。有的学生会提问“为什么会叫负数呢？叫减数不可以吗？这个数字前面的符号就是个减号”，而有的学生会提问“为什么0既不是正数也不是负数呢？我们不可以在0数字的前面加上符号吗？”等。学生们提出的问题是处于教师思维下的我所想不到的，而这又刚好能够促进我们班的学习氛围。我先是让学生自主思考，然后再引导学生们进行答案的探索，学生们就都感觉特别有意思。而且这节课也上得特别有效果，大部分问题都得到了解释，但是还有一些问题没有办法回答，我就去查资料，也鼓励学生们一块查资料，等到第二节的时候我们把它们都一一解决了。 二、延伸深层知识 学习数学刚开始入门会很简单，教师们也可以联系自身想一想这个过程，刚开始上小学的时候，我们学习的东西都是比较浅显的，因为只是学习一个基础，同时也是为了提高学生们学习的兴趣，所以就没有设置太难的东西，但是等到上了初中后分层就特别明显，有的学生成绩一塌糊涂，有的学生成绩却很好，在等到高中的时候又是很大的分层，为什么会出现这种分层情况呢？是因为有的学生他不懂得去挖掘深层的东西，所以在后来学习的时候就会变得特别困难，那么我们要在小学的时候就给学生们延伸一下深层的知识。 例如，在我讲“百分数（二）”这一节课的时候，数学课本上也只是讲了一些百分数最基本的概念，涉及到了折扣、成数、税率、利率的含义。刚开始在第一节的时候，我就引导学生们进行了书本上知识的学习。但百分数在生活中的简单应用并不限于此，因而在第二节的时候我又给学生们延伸了一些知识，虽然不要求学生们全部都掌握，但是也是给学生们一个引子，他们在之后学习中用到，同时也可以激起他们对学习的兴趣。为了让学生将兴趣付诸于行动，我就会结合学生们接下来的行为对他们进行奖励或者惩罚。这样的话，带有疑问的学生下去就会查资料，查完资料之后再和我讨论。我也会选择学生们所喜欢的物品来对其进行奖励，从而让他们感受到学习数学的快乐。这样的话，学生就会摆脱“数学枯燥”的想法，并且进行数学知识的深入钻研，越往深处钻就越有意思，由此形成良性循环。 三、挖掘错误陷阱 我记得在小学语文课文里学过这样一篇文章，名为《一个这样的老师》。这个老师从一个学期的开始讲的一直是错误的东西，但是学生们也一直奉为圭臬，他们会觉得老师讲的就是正确的，结果在期末的时候老师把每个人都判了零分，而且这个零分也会记到档案上，从而老师也延伸出了一个道理，老师讲的并不都是正确的，我们要有一定的怀疑精神，只有这样才能找到真理。如果学生把老师讲的话全盘接受，那么这个学生到最后也只能成为学习机器，他不懂得批判不懂得怀疑，只会觉得老师都是对的，权威都是对的，而老师也并不是不会犯错，老师也不是一台精密的仪器，老师也会犯错的，所以老师有错误的时候，学生一定要提出来。 例如，在讲“比例”这一节课的时候我故意讲错了一个知识点，我告诉学生们总价和数量成的是反比例。这一个错误是很容易看出来的，但是学生们平时都太怕老师了，所以没有一个人提出来。到最后的时候，我就主动对学生进行提问：“你们觉得老师刚才讲得都正确吗？有不对的或者怀疑的地方吗？”此时就会有很多学生都举起了手，并且将我刚才的错误指出来。之后我问学生为什么当时不提出来呢？他们说因为害怕老师会批评他们，所以就不大胆地提问了。之后我给孩子们讲了《指鹿为马》的故事，讲了《皇帝的新装》这一故事，又讲了社会的发展都是通过质疑来推动社会的发展的，进而对学生的质疑精神进行培养。学生们在我讲完这节课之后，就会有着十分深刻的感悟。接下来我在课堂上如果出现一些马虎的错误，学生们也会立即指正，这样也会给其他同学树立一个好榜样。如此一来，学生的质疑精神就得到了有效的培养。 职业精神不光是数学教学上需要用到，其他学科都是一样的，我们在追求真理的过程中会有很多别人的意见阻碍我们的脚步，那么我们不能因此而止步不前，我们要学会提问，学会大胆地质疑，这样社会才能够快速地发展，知识的浪潮才能一浪接着一浪。如何培养学生的质疑精神，以上三点这是我的个人意见。其他教师要是参考的话，也需要去因材施教，针对不同的学生要不同的方法，这样才能够大大培养学生的积极性。 参考文献 [1]宋慧.小学数学课堂培养学生质疑能力探究[J].基础教育研究，2014（16） [2]胡力波.小学数学教学中质疑能力和发散思维的培养[J].学周刊，2013（14） |
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