| 标题 | 新高考物理遇冷背景下大学物理课程改革理论与实践研究 |
| 范文 | 摘要：2017年国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，对高考考试招生制度改革作出了全面部署，选择上海、浙江进行了首批高考改革试点。实践证明，在高考改革过程中存在种种未曾预知的问题。本文将就新高考物理遇冷背景下大学物理课程改革理论与实践进行研究。 关键词：新高考物理;遇冷;大学物理课程;改革理论与实践中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-092 1.研究背景 1.1新高考物理“遇冷” 近年来，中央对高考综合改革作出了一系列部署，2017年国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，对高考考试招生制度改革作出了全面部署，选择上海、浙江进行了首批高考改革试点。其采用3+3方案，即必考科目语文、数学、外语3科，再从六门副科中任选三门作为高考科目，2017年高考实施;2017年又确定山东、海南、北京、天津4省市为第二批试点，仍为3+3方案，2020年高考实施;2019年确定河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆8个省市为第三批试点。在以上各省市的改革方案中，学生未选考的科目只需参加学业水平考试即可，即我们简称的“学考”或“会考”，其区别于作为高考科目的“选考”。目前，全国大部分省市已经公布改革方案并开始实施。 实践证明，在高考改革过程中存在种种未曾预知的问题。新一轮高考改革对物理课程的冲击是最大的，高中物理课程由必考科目变为选考科目，选考物理的学生人数急剧减少，而这将引发严重的后果：一方面，大多数没有选考物理的高中毕业生物理知识严重碎片化，且没有形成初步的科学思维和科学精神;另一方面，目前相当多的高校理工类专业对生源“选考物理”并无硬性要求，这就造成众多缺乏物理基础的学生选择进入了理工类专业学习。生源知识结构不完善、层次不齐，这些都给大学物理课程教学以及学生未来的专业发展带来前所未有的挑战。 增设大学物理预修内容，将成为今后大学物理课程改革的一大方向。2020年即将迎来我省的第一届新高考，这意味着相当比例的理工科专业将迎来不选考物理的山东生源，这为之后的大物和专业课教学都带来挑战。为应对今后的这一难题，众多专家学者如山东物理学会秘书长张承琚、常务理事张鲁殷在相关会议或座谈中提出应当号召各高校增设大学物理预修课程以弥补非物理选考生在物理基础知识上的缺失。可谓一阵见血，道出了之后大学物理课程改革的一大前进方向。 1.2研究现状 国内已有部分物理教育专家、学者以及高校物理教师对此展开了研究。 中国海洋大学的马丽珍、李颖等人在《新高考模式下大学物理学习状况分析及策略探索》一文中，梳理了物理选考生与非选考生在大学物理考试中的表现差异，并明确指出应当组织相应的预修内容从而弥补知识空缺。 山东交通学院威海校区的孙德辉在《新高考物理“选考”背景下对增设大学物理预修课程的思考》中明确提出应当增设大学物理预修课程，更好地实现中学与大学的衔接。 2.大学物理预修内容 大学物理预修内容首要的任务是做好大学与中学物理课程教学内容的有机衔接，既要避免与高中学考内容重复，又要避免与大学物理内容重复，同时注重内在逻辑性，处理好学考内容与大学物理内容的衔接。通过梳理包括山东在内的主要新高考省份物理考试大纲，以确定物理“学考”和“选考”之间知识点范围的差异，将“学考”中不包含的知识点或章节作为重点内容，编制成大学物理预修内容的核心概念。 3.研究目标 一是结合以上过程中筛选出的核心概念，并根据学生的认知发展水平和认识发生论等教育心理学理论，编制学习进阶结构模型并给出一些重点章节的教学设计。 二是有利于帮助物理“学考”学生弥补未学过的物理基础知识，顺利完成中学到大学物理的过渡，为理工科专业课程的学习打下坚实基础。 4.改革方案设计 梳理考试大纲→筛选核心概念→编制学习进阶模型→编写预修教学设计→实施预修教学→反馈与分析→改进教学设计→形成大物预修课程首先，学习并梳理《高中物理学业水平考试暨高考选考科目考试标准》和《普通高中物理课程标准》等政策性文件，并于高中一线物理教师访谈。 其次，深入研究高中物理教材，对知识点进行归纳总结，详细统计未选考物理的學生在力学、电学中需要掌握的知识点;选考物理的学生在6本高中物理的教材中需要掌握的知识点，列出相同和不同点，教师通过对学生知识背景的研究，再结合大学物理内容制定出相应的教学大纲和核心概念。 再次，基于上述核心概念和认知发生论，结合学生心理发展水平，编制核心概念学习进阶模型，并用于指导编写重点章节的教学设计。 最后，在大学物理教学过程中，基于上述教学设计，增加大学物理预修内容，使得没有选考物理的学生能够补齐物理知识短板、提升大物成绩，并及时获取反馈信息从而进一步改进优化教学方案，实现在科学思维、物理方法上的进阶，有利于之后理工类专业课的学习和专业化发展。 本课题的创新之处一是在于创造性地针对增设大学物理预修内容展开研究，是应对新高考物理弃选背景下的创新之处。而在近两年的大学物理课堂中，仍不乏文科背景学生或者个别新高考省份的非物理选考生，但以往的教学中往往忽视了这部分学生群体，缺少对他们的引导和物理知识的弥补。 创新之处二是应用认知发生论组织大物课堂教学内容，符合学生的最近发展区和学习进阶模型，并从学科知识、科学方法等多层面、多角度剖析非物理选考生的不足，并及时弥补知识和平衡生源。 5.研究意义 教育在改革中前行，改革并不是一朝一夕可以臻于至善，在这个过程中面对问题、解决问题更为重要。增设大学物理预修内容具有如下意义： 一是有利于更好地开发大物课程，并不断完善大物教学设计，符合从生活走向物理，从物理走向社会的科学理念。 二是有助于弥补非物理选考生在知识上的欠缺，从而更快更好地融入大学物理课堂，提升学习成绩和效果。 三是帮助学生为之后理工科专业课程打下坚实基础，平衡生源差异，以实现在专业领域和职业生涯的更好发展。 参考文献 [1]轩梦娇.高考模式的变化对物理选考的影响研究[D].河南大学.2019 [2]施建青.新高考背景下大学物理预修课程开设及其教学资源建设[J].物理与工程，Vol.29No.5，2019 |
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