| 标题 | 优化教学方法以引领高中物理高质量教学 |
| 范文 | 谢建 摘要：现阶段，新课程改革的开展正如火如荼，高中物理教学因此而面临着新的任务，亟需对教学方法进行创新、优化，以引领高质量的物理教学，去满足更高的教学要求。基于此，本文将结合教学实践经验，并从巧妙设置教学问题、积极构建学习小组、紧密联系生活实际、科学设置教学评价四个维度出发，系统地分析促进高中物理高质量教学的科学方法和具体策略。 关键词：优化;教学方法;高中物理;高质量教学中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-145 教学方法是教师在教学实践过程中所选择和运用的策略、手段和工具，直接关系到教学的效率、效果和质量。然而受应试教育等传统观念的影响，高中物理教师多运用灌输式的方法和策略，却忽略了学生主体地位的凸显，从而造成兴趣的丧失和思维的僵化，最终造成整个高中物理教学的低质低效。对此，高中物理教师必须要彻底抛开陈旧落后的思想观念，主动推进教学方法的改革和创新，以激发学生的学习兴趣，满足学生的基本需求，从而促进高中物理教学质量的全面提升。 一、巧妙设置教学问题，促进学生自主探究 问题是质疑和思考的启发点，问题的设置和提出能够促进学生被动接受到主动探究的转变，进而推动整个教学活动的顺利开展和高效进行。所以，高中物理教师要转变过去落后的知识灌输方法，对物理教材课本进行全面且深入地了解，以把握并提炼出其中的重点、难点和要点知识，有效实现启发性、探究性物理问题的巧妙设置，并选择恰当的教学时机来向学生进行提问，创设引人入胜的教学情境，从而触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动发散思维展开对问题的独立思考和对知识自主探究，深入到知识形成和发展过程中去。 例如，在教授《牛顿第二定律》时，本节课程的教学目标是让学生们理解牛顿第二定律的文字内容和数学公式，上课后，笔者先带领学生们对本节课程的知识进行学习，让学生们初步理解牛顿第二定律各个物理量的意义和联系。随后，笔者从教材中提炼一些问题，如，加速度的大小与哪些因素有关呢？是否物体所受合外力越大，加速度越大呢？提出问题后，笔者给予学生们独立思考的时间，随后，学生们得出答案，这时，笔者让学生们回答自己的探究成果，根据学生们的回答，笔者可以了解到学生们的学习情况。这样，笔者通过巧妙设置教学问题，促进了学生的自主探究。 二、积极构建学习小组，促进学生共同发展 小组教学是新课改的产物，是一种创新的教学方法，可以直接改变学生间的关系、优化学生的学习状态，营造出生动且活泼的教学氛围。所以，高中物理教师需坚持并落实合作教学的基本理念，转变统一性的班级授课模式。首先，教师要对全班学生进行全面且深入地了解，以把握他们的具体学习情况和能力水平，在此基础上进行科学合理的小组划分，实现小组的构建;其次，教师要发挥自身的引导作用，促使学生主动展开小组间的讨论、沟通、互动与交流，实现思维碰撞和优势互补，最终合作中实现互帮互助和共同发展。 例如，在教授《功率》时，本节课程笔者开展了小组合作探究活动，在课程开始前，笔者先根据学生们的学习情况将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务。随后，笔者给予学生们讨论空间，让学生们以小组为单位展开讨论，对本节课程的内容进行深层次的探索。在学生们讨论的过程中，笔者会在各组巡回，发现学生们出现分歧時，笔者则会给予指导，点拨学生们的学习思路。这样，笔者通过积极构建学习小组，促进了学生的共同发展。 三、紧密联系生活实际，丰富学生情感体验 生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，物理知识更是与我们生活中的衣食住行有着直接且密切的联系，所以将这种联系延续并体现到物理教学实践中很有必要。对此，高中物理教师要从现实生活出发，主动地去观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，进而巧妙地融入到物理课堂教学实践中来，增加物理课堂的生活气息，实现生活教学情境的还原和创设，促使学生深刻体验到物理知识的应用价值和现实意义，丰富学生的情感体验，点燃学生的物理学习热情。 例如，在教授《曲线运动》时，本节课程的内容与我们生活之间的联系非常紧密，上课后，笔者先利用课件向学生们展示了几组生活中的现象，如，人造卫星围绕地球运动的轨道，施工工人用金属切割机时蹦出的火星轨迹等。在展示这些现象后，笔者再让学生们尝试分析，人造卫星与火星的运动是怎样的？面对生活中熟悉的现象，学生们的探究热情更加高涨，通过学生们的思考与分析，大部分学生得出了正确的结论，这时，笔者再正式展开教学，引出接下来的教学内容。这样，笔者通过紧密联系生活实际，丰富了学生的情感体验。 四、科学设置教学评价，提高物理教学质量 评价是教育教学过程中的基本内容和重要部分，是教师对学生学习活动和行为的直接反馈，可以作为改进学生学习和教师教学的有效依据。所以说，高中物理教师需要重点革新并优化教学评价的机制和体系，不再以成绩为单一的评价标准，而是将学生综合素质的培养和全面发展作为评价的出发点，采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生的学习过程和最终结果，以实现对学生的鼓舞和激励，让学生更具学习自信心和积极性，从而助力物理高中质量教学的达成和实现。 例如，在教授《圆周运动的向心力》时，在本节课程中，笔者会观察每一位学生们的学习表现，针对学生们的表现对学生们进行评价，通过这个环节，点燃学生们课堂学习的热情。另外，笔者还设置了学生自评环节，让学生们对自己的表现进行打分，使学生们认识到自己的学习情况，并对日后的学习做出计划。这样，笔者通过科学设置教学评价，提高了物理教学的质量。 总而言之，教学方法的改革和优化是新课程改革所提出的新任务、新要求，同时也是促进教学质量提升的关键所在。因此，作为高中物理教师，我们必须要明确自身所承担的职责与使命，端正教学态度、优化教学思想，把握新课改的理念、趋势和要求，并把握物理学科的基本特性和学生身心发展状况来展开深入地探索，以通过巧妙设置教学问题、积极构建学习小组、紧密联系生活实际、科学设置教学评价等途径来促进教学方法的革新和优化，从而促进并引领高中物理的高质量教学。 参考文献 [1]高亚娟.试论如何提高高中物理的教学质量[J].才智，2017（22）：14. [2]吕占平.新课改背景下如何提高物理的教学质量[J].时代农机，2017，44（06）：233-234. |
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