| 标题 | 小学语文教学中后进生的有效改善方法 |
| 范文 | 张义君 摘要：小学时期，语文是学生学习的主要学科之一。无论是家长还是教师都十分关心学生这一科的成绩。随着我国教育水平的提高，教学手段越来越创新、全面，学生也越来越独特、个性。在教学时，班级上难免会出现后进生，这是教师在教学时不可避免的，但后进生的存在对教学环境、全班听课效率等有着一定的影响，因此，很多教师都在积极寻找改善后进生的方法，从而将后进生转化为认真听课的好学生。 关键词：小学语文;后进生;学习兴趣;提高自信中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-198 在一个班里，有后进生是十分正常的现象。但实际教学中，不乏有一些教师已经放弃了对后进生的改善，认为后面的学生再教也教不好，反而浪费时间。也有的教师正在想法设法的让后面的学生赶上来。无论从工作职责还是工作效率来看，身为小学的语文教师，应该照顾到所有的学生，不能因为学生成绩暂时差就放任不管。基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈如何有效改善班级中的后进生，希望对广大语文教师有所帮助。 一、提高学生参与程度 成绩排在后面的学生由于考的分数低很容易学不下去，产生“反正我学不会”的错误观念，于是他们在课上表现的不够积极，不主动参与到教师的教学中。语文课堂与数学课堂是有一定的区别的，在语文课上，只要认真听讲，很快就能提高学习进度，因此，对于班级上的后进生，教师可以私下多与他们进行沟通交流，让这些学生在课上不要做与学习无关的事，另外，可以采取课上互动引导他们参与进课堂活动中来。 例如，在教授五年级下册《草船借箭》这篇课文时，这篇文章选自《三国演义》，为了调动学生的积极性，我在课上与学生进行了丰富的互动，特别是那些成绩排在后面的男生，这些学生虽然在学习方面不主动， 但是几乎都阅读过《三国演义》或者玩过类似的游戏，对里面的人物十分了解。因此，在课上我向学生提问：“有人知道桃园三结义是讲的哪些人物之间的故事吗？”“草船借箭讲的是谁与谁之间的故事呢？”，在叫学生回答问题时，我主要叫了后进生。通过以提问的方式进行互动，可以使他们产生课堂参与感，会让学生认为自己是被教师重视的。因此学生就会积极地加入到课堂活动中来了，这些学生不能保持长时间的注意力，教师要多进行一些互动、课堂提问、小组交流等，让学生集中精力，提高参与程度。 二、夯实语文基础知识 想把一个班级的教学质量提上去，重要的不是去提高每次考試名次都位于前列的学生，而是去提高后进生，从数量上减少后面的学生。名次位于后面的学生更多的是语文基础较差的学生，因此，教师改善这些学生的重点应放在帮助这些学生夯实语文基础。小学阶段的语文知识都是语文中十分基础的部分，教师在教学时，要多留心后面的学生究竟差在了哪方面，继而查漏补缺、对症下药。补习基础知识要比提高能力简单得多，但需要教师多付出一些耐心，这样才能有效改善后进生。 例如，每次语文考试都会考古诗文默写，所以当教师在教学一些古诗文时，每个学生都应该将古诗背诵下来，并注意诗中的字词要写对。在教学三年级上册《山行》这首古诗时，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这一句常常会考，于是我要求全班学生都背过此诗，在早自习时，我监督着后面的学生背诵，让他们背过了以后要来找我检查是否真的背过了。再比如，教学《夜书所见》这首古诗时，学生很容易将“萧萧梧叶送寒声”中的“萧萧”写作“潇潇”，在古诗词默写时，写错字也是不得分的，所以我在教学完后，让学生在纸上默写这首古诗交给我，后进生错字较多，甚至默写不下来，于是我让他们多写几遍，直到写对为止。 三、鼓励学生培养信心 后进生不是从他们刚开始学习就被定义为后进生的，而是长期以来，由于自身原因以及客观因素造成的学习成绩差、行为上散漫等。事实上，每个学生都有一颗向上的心，即使是后来进步的学生，他们也需要教师的鼓励与耐心，特别是小学阶段的学生。教师应对这些学生多加鼓励，不要期望着他们的成绩一下子就能提的很高，只要有一点点的进步，这些学生都应该得到肯定，教师的肯定可以使学生信心倍增，从而激发起学生在学习语文时的兴趣。 例如，在让学生试着去创作写景的文章时，一些学习成绩优秀的学生懂得如何采用“总-分-总”的写作结构，还会使用一些恰当的修辞手法，可是班上的后进生在写作时就像写流水账一样，语言没有美感，修辞也使用的很生硬。在教学四年级上册《观潮》这篇课文时，我特意让写作方面较差的学生多注意作者描绘景色时采用的语句，比如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进。”采用了比喻的修辞手法，我鼓励后进生仿照着写一个类似的比喻句，学生写作基础不牢固，不敢下笔，于是我鼓励他们慢慢来，一步一步地开始学习。在学生仿写完后，我对学生仿写出的句子进行了表扬，鼓励他们再接再厉。 四、采用分层教学策略 为了更好地实现后进生的改进和转变，小学语文教师应从教学策略和方法上入手，通过合理规划制定出促进学生全面发展的教学策略。而分层教学作为立足学生基本性发展的教学策略，在促进后进生的转变方面发挥着重要的作用。教师应从自身的教学实际出发，巧妙地将分层理念引入到教学中来，通过对教学目标、措施等各项指标的分层带动学生的全面进步和成长。 例如，在教授六年级下册的《腊八粥》这课内容的教学时，教师就可以给学生设置难易不同的目标和任务让学生完成。对于后进生来说，先让他们完成基本的字词拼写任务即可。即让他们通过课堂上的学习掌握本课的腊、粥等生字，会写糊涂、搅合等词语即可。等完成这些最基本和最简单的任务之后，教师可以依据学生的学习情况依次、逐步提升学习难度，再让掌握文章的主旨内容和段落大意，比如了解文章的写作顺序，文章哪些内容是详写的，哪些是略写的，哪些是描写腊八粥的等等，让学生从低到高、从易到难地逐步把握文章内容。如此，便将因材施教理念落实运用到了课堂上，满足了不同层次、能力学生的学习需求，促进了后进生的逐步改进和提升，对实现后进生的转换产生了积极的促进作用。 总而言之，语文教师在教学时应做到一视同仁，不能因为一些学生在学习上不主动就放任他们。对于小学阶段的学生，教师还是应该多多引导，多鼓励、多肯定，逐渐改变学生的陋习，帮助学生在学业的起始阶段能有所收获。 参考文献 [1]计晓锋.小学语文后进生的成因及教学对策[J].科技资讯，2015，13（27） [2]胡丽娜.小学语文教学中如何转化后进生[J].学周刊，2012（14） |
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