| 标题 | 高中化学教学中课堂提问的有效性及思考 |
| 范文 | 万鹏程 摘要：在化学教学中除了对问题进行凝练，传递关键性知识，还需要灵活使用追问策略，捕捉有益于学生深层次思考的机会，并借助科学的评价反馈，全面刺激学生对问题的感触和理解，以提升化学思考力和创造力，强化综合素质。本文主要分析高中化学教学中课堂提问的有效性及思考 关键词：高中;化学教学;课堂提问 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-212 引言 课堂提问是一种具有艺术性和启发性的教学方式，在教学中被广泛应用，但很多时候，课堂提问并没有真正发挥效力。停留在“你问我答”的浅层形式上，缺乏思维的引导力和创造性的培养，因而教师必须深刻探究提问的有效方式。 一、课堂提问的基本概述 “课堂提问”顾名思义，简单来说就是教师在实际教学开展过程中，结合所教内容，有针对性地提出一些问题，供学生回答的一种教学方式。这是一种教师在教学中常用的方法，教师通过进行课堂提问，能够更好地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，集中学生注意力，增进与学生的互动与交流。更为重要的是，通过进行课堂提问，既便于教师引出新的教学内容，推动教学活动顺利开展，又有利于教师检验学生的知识掌握程度，从而有选择地进行重点知识的教学，由此我们能够充分认识到课堂提问在教学中所发挥的作用价值。因此，在高中思想政治教学过程中，需要教师提高对课堂提问的重视程度，充分认识到当前在高中思想政治课堂提问中存在的一些问题，并结合问题，提出一些针对性的优化策略，这对于提升高中思想政治教学水平有着非常重要的意义。 二、深挖教材，凝练课堂提出的问题 问题相当于思维的呈现方式，将其应用在课堂中的根本目的是激发学生的思维，引导学生形成明确的思维内容和思维方向。由于课堂中的时间有限，如若设计大量、琐碎的问题，不仅无法激发学生的思维，更会影响教学目标的实现。因此，教师需要深刻解读教材，与学生的化学水平、教学目标等要素结合，精心设计课堂各环节所要提出的问题。一方面使问题具备凝练性和层次性，让学生能夠凭借关键性问题的思考来把握知识，构建本节课知识体系。其中可以增加推理、开放且具有深度理解力的问题类型比例;另一方面，在构建新知识的整体背景下提出关于回忆、经验等层次性的问题，以为学生回答更高水平的问题奠定基础。以人教版“金属的化学性质”为例，首先教师要以教材为中心确定教学目标，学生要在学习钠、铝、铁分别和水的反应后，可以找出它们与水的相同点和差异点;同时根据反应情况的差异性，从中找出本质原因;其次明确教学过程中的难点，即钠和水的反应、铝和氢氧化钠溶液的反应两部分。那么在提问的过程中，教师需根据这几点来整合问题，使问题的解答分别体现教学目标和重难点知识，实现问题价值最大化的利用。在最后，当学生对本节课相关内容有一定的掌握后，则需要汇总提出开放性问题，让学生进行回顾，在脑海中整理学习的知识和框架体系，进而完整回答问题，确保接收系统性的化学知识。 三、提高高中化学课堂提问有效性的方式 （一）提高课堂效率 课堂效率指的是在一堂课内，学生掌握了多少知识，而不是教师教授了多少知识。如果教师授课速度过快，课堂容量自然会高，但学生掌握的知识不一定就多，甚至会因为听不懂而消极对待学习，导致课堂效率低下;如果教师授课速度过慢，课堂容量就低，学生会因为课程内容过于简单而松懈，同样无法取得较高的课堂效率。只有授课速度适中、松紧得宜，才能让学生适应，实现高效课堂。课堂有效提问有助于教师了解学生对知识的实时掌握程度和听课状态，以便调整讲课速度和讲课方案。有效的提问能够帮助教师准确了解学生对当前所讲知识的掌握程度，从而估计整个班级学生的实时学习状态。当意识到自己的讲课速度过快或过慢时，教师就可以及时调整讲课速度，适应学生的听课能力，避免出现因课堂进度失当而影响教学效果的现象。 （二）提高学生的创新精神和创新能力 创新是国家和民族发展的动力。课堂有效提问能够激发学生的发散性思维。在讲授知识时，如果教师不进行提问，而是直接讲，不利于学生思考问题，很可能会扼杀学生一些创新的想法。教师直接说出答案，会让学生产生心理定势，很难进行创新。提问能够调动学生主动思考，发挥想象力，得到意料之外的答案。 （三）创设好提问的情境 良好的问题情境，才能调动学生积极地去思考和解决提出的问题。因此，教师提问时要精神饱满、和蔼可亲、和风细雨的向学生提问，将问题放在一定的激发学生兴趣的提问情景之中，科学创设轻松、和谐、民主等良好的问题情景，营造自由讨论和自由交流的氛围，让学生身临其境问题情境而产生积极的探究欲望，增强学生学习的内驱动力，激发学生积极的高效去思考和解决老师提出的问题。教师在化学课堂教学中应通过以下两方面创设好提问情景：一方面要通过新旧知识之间存在着紧密联系来创设问题情境。在学习新知识时，教师以与新知识有紧密联系的旧知识为创设问题的源头引出问题，激发学生在已掌握知识的基础上，积极主动的探索解决新问题。多层面调动学生学习的积极性，强化教与学之间的互动，充分发挥问题的价值，把学生带到课堂学习的良好情景之中，让学生积极的参与到课堂的教学和学习中来，从而有效提高学习效率。 结束语 课堂提问是教学过程中的重要环节，既是师生沟通、活跃课堂的手段，同时也是引导学生思考，培养创造力、掌握知识的过程。但尽管这是一种广泛应用的教学方式，实现有效性却需要精心处理，科学设计。一方面要确保与知识有很好的关联度，在学生回答中传递较广的信息和具有创造性的思维，另一方面教师还需要灵活掌握提问的节奏，与学生形成有效的沟通，相互促进，从而借助提问的桥梁来高效完成教学目标。 参考文献 [1]辛志莲.高中化学课堂教学中的有效提问策略[J].内蒙古教育，2017（3）：37-38. [2]尚玉斌.高中化学课堂提问“低效”的原因及解决策略[J].甘肃教育，2019（14）：135. |
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