| 标题 | 试论基于移动学习的中班幼儿数学自主学习策略 |
| 范文 | 张莹江 摘要：在信息化时代背景下，基于移动学习对学生的自主学习能力进行培养是必然选择，具有极高的必要性。在中班幼儿数学教学中，要求学生在掌握相关知识点的基础上，形成自主学习探究的意识与能力，并树立起利用数学知识解决实际问题的认识。基于这样的要求，引入移动学习模式具有较高现实价值。基于此，对移动学习的中班幼儿数学自主学习策略进行研究，仅供参考。 关键词：移动学习;幼儿园中班;数学教学;自主学习 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-082 引言 经调查显示，幼儿园数学教学中经常出现的问题就是，幼儿学习数学，例如做数学习题时，绝大多数的幼儿教师在数学教学活动中不重视讲解数学方法，幼儿不能利用所学的知识去解决生活实际中遇见的问题。毫无疑问，这也是幼儿园数学教学中最需要解决的问题。 一、移动学习与自主学习 移动学习，移动学习主要指在移动设备的支持下的能够在任何时间、任何地点发生的学习。在移动学习中，所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学生之间的双向交流。相比于传统的学习模式来说，移动学习不受时间与空间的限制，且能够为学生提供更多自主思考、学习的机会，具有极高的应用优势。自主学习，自主学习主要以学生作为学习的主体，此时，学生自己做主，不受别人支配、不受外界干扰，是一种依托阅读、听講、研究、观察、实践等手段，促使学生可以得到持续变化的学习方式。 二、移动学习视域下中班幼儿数学自主学习的具体策略探究 （一）设计生活化数学教学活动，提升幼儿思维能力 在数学教学中材料是非常重要的，教师在教学活动中选择正确的教学材料有利于激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极主动地参与到数学学习中。这样有利于实现生活化教学，有利于从小培养幼儿的数学学习能力和思维能力，对幼儿以后的发展也有非常重要的作用。例如，在“认识10以内数字”的学习时，幼儿教师在教育教学过程中，可以合理有效地运用生活中的材料展开教学。教师也可让幼儿从家里携带一些方便食材，比如桃子、苹果、梨子等，这些食物幼儿可以数得清楚。教师让每一位幼儿携带这些食物，幼儿的好奇心就激发出来，对所学内容也充满兴趣。教师在教学过程中，就可以合理有效地运用这些食材，让幼儿说一说自己都带了什么，有几个。然后，教师可以在黑板上画一个大树，教师手里拿着水果，让幼儿数一数树上一共有几个水果，是什么水果。教师在教学过程中运用生活化的材料设计数学教学活动，有利于激发幼儿学习兴趣，提升幼儿的思维能力，让幼儿知道数学知识就在生活中。 （二）在数学区角内投放iPad终端，组织相关活动 为了保证移动学习的落实效果，老师在数学区角内投放了一定的iPad终端，为中班幼儿自主展开数学学习提供支持。在iPad终端的支持下，中班幼儿可以根据自己的兴趣、实际情况进行数学线上游戏的操作，实现数学知识的练习与巩固。在组织幼儿展开数学区角活动前，教师可以结合活动主题提前在iPad终端中安装相应主题的游戏，引导幼儿通过游戏完成相关知识点的学习。例如，在进行有关图形统计的数学区角活动中，教师可以引导学生使用圆形、方形、三角等不同几何图形在iPad终端的绘画软件中完成创作。此时，需要充分发挥绘图软件中色彩丰富的优势，让幼儿结合自己的喜好填充颜色。当幼儿完成创作后，组织幼儿根据绘图内容统计使用的图形种类、不同图形数量、颜色种类、颜色使用数量等内容，并在纸或iPad终端的记事本中记录。统计记录的格式如“红色圆形X个”、“蓝色长方形Y个”等。在幼儿完成统计后，逐一将幼儿的绘图投放至大屏幕展示，并要求其使用清晰的语言表达统计结果。通过这样的方式，不仅实现了寓教于乐，还充分发挥出幼儿在数学学习中主观能动性，增强了其自主学习能力。将课堂教学中使用的游戏软件继续投放至数学区角有着重要意义。此时，实现了课堂教学与课堂外游戏活动的串联，为幼儿巩固所学知识点提供更多机会。例如老师就将课堂教学中使用的《小猪乐乐》软件引入数学区角活动中，鼓励幼儿自主展开闯关，加深其对相关数学知识点的掌握程度，更好的调动其学习的主动性。 （三）利用多媒体，提高学习兴趣 在当前信息技术快速发展的时代中，多媒体已经被广泛应用到教育领域，尤其在幼儿阶段，利用多媒体辅助教学，除了能为教师提供教学便利之外，还能为课堂教学增添趣味，提高幼儿对学习的兴趣。因此，在幼儿园数学教育中，教师可利用的多媒体来辅助教学，将抽象的数学知识以生动、直观的形式呈现在幼儿面前，吸引幼儿的注意力，使幼儿积极主动地投入到数学学习中，进而提高课堂教学效率。例如，在《认识时钟》这一课的教学过程中，时钟对幼儿来说较为抽象，如果采用擦胡同的教学方式，教师往往会准备时钟实物，然后拨动时针、分针等，以此帮助幼儿理解，但对幼儿来说，他们还没有很好的时间观念，所以利用多媒体创设恰当的情境，设计好起床闹钟的声音，以激发幼儿联想自己生活中几点起床，几点吃饭，几点放学等，通过这样的方式可有效加深幼儿对抽象时间观念的理解。 结束语 综上所述，相比于传统的学习模式来说，移动学习不受时间与空间的限制，且能够为学生提供更多自主思考、学习的机会，在中班幼儿数学自主学习中具有极高的应用优势。通过在数学区角内投放iPad终端、在数学课堂教学中引入iPad终端、关注iPad终端在教学中使用的连贯性这些教学策略的落实，提升了中班幼儿对数学知识的掌握深度，促使其自主探究与学习能力、问题解决能力增强。 参考文献 [1]侯彩合.浅析幼儿园游戏化数学教学[J].东西南北，2019（21）：153. [2]李鸿洲.游戏化课程在幼儿园数学教学中的体现[J].新课程（综合版），2018（06）：156. [3]马丽亚.课程游戏化在幼儿园小班数学教学中的体现[J].小学生作文辅导（上旬），2018（06）：94. |
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