| 标题 | 浅析初中历史情景教学的课堂结构重建 |
| 范文 | 王海霞 摘要：我国拥有数千年的发展历史，在日常生活中，可以从影片、报刊及书籍上看到课本教材编写的历史事件，历史与我们的生活存在息息相关的关系。初中阶段历史课程覆盖了较广的历史知识点，主要依据历史年代发展线开展有序的学科教学。本文对初中历史情景教学的课堂结构重建进行分析，以供参考。 关键词：初中历史;情景教学;课堂策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-297 引言 在新课改背景下，初中历史教师在教学过程中需要对情景教学的培养加以高度重视。在具体的教学过程中教师可以通过多媒体情境教学来激发学生的学习兴趣，通过开展小组合作学习来培养学生的综合素养，同时通过层次性的教学评价来提升学生的学习效果。如此，在此基础之上，教师可以充分实现情景教学目标，让学生获得更好的教学引导，从而帮助学生在未来的学习和成长中取得更好的发展空间。 一、情境教学概念 情境教学为教学实践中，教师结合教材教学内容针对性的设定一些富含情绪色彩的场景，以此引发学生产生一定的情感态度，进而加深对课本知识内容的了解，提升学科学习兴趣。其核心在于学习情境的创建，如何激发学生的学科学习兴趣，如何提升课堂教学的质量。情境教学模式含有较多的教学方法，如角色扮演、教育模型演练等，让学生从课堂的旁观者转变为参与者，将教学内容巧妙的与具体情境相互融合，有助于很好的激发学生的情感体验，易于理解教材知识点。 二、初中历史教学中存在的问题 教师教学模式陈旧滞后在传统的初中历史教学中，教师对学生主体位置的重视程度往往不高，其通常是采用自身为教学主体的理念对学生进行知识的灌输和填鸭，以期能够帮助学生在考试中取得更好的成绩。而在这样一种教学模式下，课堂氛围变得非常枯燥，这就在很大程度上限制了学生对历史的学习兴趣以及限制了学生参与课堂的积极性。与此同时，学生在机械性的学习、背诵知识点的过程中，其学习能力、思维能力、应用能力和创新能力等核心素养得不到有效培养，从而就在一定程度上影响了其未来的良好发展。由此，在陈旧滞后的教学模式下，初中历史教学质量就可见一般。 三、情境教学实践中存在的问题概述 我国关于情境教学方法的研究于上世纪二十年代末期开始，代表人物有龚红月、李吉林等教师，现有《情境教育精要》、《情景教学理论和实践》等著作，为国内情境教学开展提供了理论基础。同时中国知网上搜索“情境教学”关键词共检索到1.5万篇相关文章和资料，显示相关研究十分丰富，但是分析以上教学成果时发现，普遍存在以语文、数学学科为主，关于历史的情景教学研究不多，为此导致在历史学科中开展情境教学的理論资料有效。有些成果也是泛泛而谈，没有从教学实践中立足，致使提出的对策不能针对历史教材。该现象说明在历史学科中应用情境教学方法，没有足够且有效的理论为参考依据，导致教师在具体的教学设计中只是单一性的解读创设情境中蕴含的知识信息和所提问题相关的知识点，学生仅做简单回答，互动性不高。一定程度上学生对于历史问题的发现、分析和解决的学习过程不能深入化，未能达到情景教学的目的。 四、浅析初中历史情景教学的课堂结构重建 （一）通过问题让学生融入情境，自主学习 （1）具有主动性的学习效果是非常明显的，从事过多年教育行业的教师往往会采取提问的方式，有学生自主解答，最后教师再做出指导的方式提高教学质量。通过这种方式，学生不仅能够更加充分地了解掌握教学内容，个人自主性和创新性也得到极大提高。让学生有更好的学习氛围，历史不再是“与自己无关的、以前的事”，而是“与自己有关的、感兴趣的，值得借鉴的事”，这也是符合我国核心素养要求的。（2）例如，当历史教师讲解到人教版“三国鼎立”一课时，可要求学生进行课前预习，并留下预习问题，如“是指哪三国”“有哪些重要的人物”“有哪些著名的史实”等等，然后课上讲解时，教师可先请学生回答预习的问题，并进行补充，以此展开本堂课。教师可先根据课本要求对内容进行部分介绍，并设置难易之分，三国鼎立局面具有的政治意义、革命意义以及对中华历史的影响，可以从这几个方面进行分析。然后为了加深学生的记忆，可选取著名事件进行探讨，分析战争发生的原因和结果，设置假设性的问题，让学生进行深度的思考。学生之间要建组讨论，学生和教师也要进行探讨，教师可以发现学生存在的问题，学生也积极地参与到课堂当中来，有了良好的课堂教学气氛，增强了教学效率。 （二）通过课堂学生参与，激发学生学习历史的激情 在讲《新文化运动》一课时，学生的理解能力有限，加上时代环境差异，学生对于新文化运动时期知识分子的感情无法达到感同身受，教师可以先播放相关影视片段，我推荐《觉醒年代》，《觉醒年代》以“五四”新文化运动为背景，讲述了李大钊、陈独秀、胡适，从相识、相知到分手，走上不同人生道路的传奇故事，展现了从新文化运动到中国共产党建立的光辉历程。当学生的感情被带动起来之后，教师带领学生进行还原表演，教师扮演的角色是指导者，最好不要参与其中，让学生充分发挥想象力和创新自主性，演绎出自己心中的新青年形象。学生不仅通过表演提高了表现力，还激发了对于历史的学习兴趣，教师也能通过学生的表演及时对教学效果进行检验，对学生做出指导，达到教学目的。 结束语 教学实践中，历史教师应建立对学生学情的全面认识，合理的应用情境教学方法，进而引领学生体验到历史学科学习的魅力，在良好的教学氛围中，提升教学质量和学习效率。 参考文献 [1]孙小龙.初中历史教学实践情境教学法之我见[A].2019：2. [2]熊成.情境教学法在初中历史课堂中的运用[A].2019：1. [3]周泽恩.浅谈初中历史新课改下情境教学探索与实践[A].2018：2. |
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