| 标题 | 情境教学法在小学六年级语文教学过程中的应用策略探讨 |
| 范文 | 陈仲颖 摘要：情境教学法是一种有效的教学方法，其与小学六年级语文教学过程的结合，能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。本文探讨了情境教学法的重要价值，并根据小学六年级的语文教学实践，提出了情景教学法的多个应用场景。 关键词：情境教学法;小学六年级;语文教学;应用策略 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-234 一、在小学六年级语文教学过程中应用情境教学法的重要价值 情境教学法是指在教学过程中，教师借助教具或通过多种途径，创设或引导出某种带有情绪色彩的、具有生动形象的场景，使学生调动各种感官，充分感受场景中所包含的某个原理、知识或形象等，让学生通过充分置身于场景之中，借由对场景的直观感受，加深对教材的记忆和理解。在语文教学中应用情境教学法，有助于学生全身心投入到课堂之上，充分体会作者的所思所感，精准把握文章的主旨大意。 情境教学法对小学六年级语文教学的重要价值主要体现在三个方面：一是让学生产生身临其境质感，加深对教学内容的感悟，同时体验到语文学习的趣味性，丰富自身感受;二是通过多感官的刺激，让学生充分体会情感冲击的过程中，发现自己与周围人的异同，认识并发展自己独特的个性;三是作为一种新型教学方法，有效解决高年级语文教学过程中的重难点，帮助学生更好地理解多层次的复杂情感，提高教学效率和学习转化率。 二、情境教学法在小学六年级语文教学过程中的应用策略分析 1.利用多种教学工具，创设教学情境 要创设出还原度高、感官刺激丰富的教学情境，不仅需要尽量还原场景，而且要从氛围、音效、光线等多个角度进行设计。而要达到这种效果，则需要借助多种教学工具。除了各种模型、幕布、教具等实物外，有时还要用到多媒体技术，营造更加逼真的场景。 比如，在学习《日月潭》时，学生中极少有人有机会亲身实地去感受日月潭的静与美，要想让学生对日月潭的美景、台湾的风土人情，有一个清晰的认知，就要用到情境教学法。而要创设这样的情景，使用实物演示显然不合适，于是笔者提前下载好日月潭的风景图片和台湾人民日常生活的视频片段，借助多媒体设备向同学们展示，激发学生对台湾美景的向往之情和对祖国大好河山的热爱之情，从而引起学生的学习兴趣，提高教学效率。再比如，在讲述《恐龙的灭绝》时，学生在课下时候已经在很多视频材料中观看过类似的场景。但是无论是动画片，还是真人电影大片，都更注重影片的故事性和人文性，在科学性和写实性上都有所美化或夸张，这时再借助多媒体设备展示视频材料，很难扭转学生脑中已有的形象，还可能在某些细节上造成混淆。这个时候就可以借助实物教具，让学生通过观察、触摸，借助不同的感官，印证和更换脑中的形象。另外，自己动手制作实物教具，对小学生而言也有很大的吸引力，同时更能激发学生兴趣，而学生自己动手的过程就是自主学习的过程，更是感受课本知识的过程，非常有利于语文知识的学习。 2.借助故事背景与生活场景，创设教学情境 当文章场景很难还原，或者单独的场景还原很难引起学生共鸣时，教师就需要引入故事背景或者生活场景，来帮助学生融入到场景之中。借助语言描述、声音刺激，让学生边看、边听、边想，通过更多感官来感受场景中所蕴含的丰富情感。 比如，在学习《狼牙山五壮士》一文时，笔者最初只准备了狼牙山遗址和五壮士雕塑照片，以及一些视频片段，在课堂教学过程中通过多媒体设备进行展示时，发现学生的兴致并不高，于是在播放“五壮士纵身跳下山崖”的视频片段时，紧跟着加入了课文内容的阅读，这时学生的注意力一下子集中起来，甚至读到后面的时候，大部分学生开始了跟读，语气铿锵有力，神情严肃认真，显然都对课文内容的感受得到了进一步加深。再比如，学习《只有一个地球》时，学生虽然心中知道要保护地球环境，但却对这一行为和号召缺乏感同身受的认识。笔者在教授这一课时，除了展示被污染的河流、沙漠化的土地、融化的冰川和遍布洋流的塑料袋之外，还展示了环境保护工作者的工作过程，以及在日常生活中保护环境的各种小事。当学生看到将塑料瓶回收、废电池分类等生活中随处可见的小事时，学生的眼神中多了些明悟与坚定。将教学内容与生活场景相联系，学生对课堂知识的理解会加深，对生活场景的感受也会更加清晰。 3.组织小组活动，创设教学情境 借助实物教具、多媒体设备，辅助语言、故事，都只能创设情境，讓学生感受。组织小组活动，则可以让学生亲自参与进来，从感受性上说，相比前两种更加直观和强烈。在学习内涵思想较抽象的文章时，采用小组活动的方式，让学生通过角色扮演或小组比赛等方式，增强对文章主旨的把握和理解。 比如，在学习《陶罐和铁罐》时，笔者先将学生分组，然后让学生通过自己的理解，对文中陶罐和铁罐的对话进行改编，并挑选一个角色进行扮演，最后通过“观众”打分选出改编最成功的组，让大家根据角色扮演过程中的体会讨论本文的主旨。这样的教学过程充满趣味性，更能激发学生的学习兴趣，同时通过角色扮演过程，让学生对寓言故事中原本抽象的道理理解更加清晰和深刻。 4.结合教学设计，创设教学情境 在教学设计中融入情境教学法，可以让学生有参与感的同时，有效控制教学进度。在教学设计中插入多个引导性问题，通过引发学生思考，让学生在大脑中自动创设情境，以此来达到深化感受的目的。 比如，在学习《变色龙》时，笔者通过将文章的关键点设置成问题，引导学生思考“变色龙长什么样子”“变色龙如何觅食”等问题，让学生自然地跟上教学进度，在阅读中完成学习。以问题为引，利用学生的好奇心，让学生迅速沉浸到课堂讲述之中，同时在不断解答心中疑惑的过程中，建立学习兴趣与信心。 结语 在小学语文教学中应用情境教学法，能够让学生更快地融入学习氛围，更深刻地感受文章情境，更清晰地理解作者情感，在这个过程中，学生的学习兴趣与学习信心不断建立，学习效率逐渐提高。对于六年级语文教学来说，情景教学法是优化课堂教学的重要途径。情境教学法作为一种教学方法，教师在应用过程中，要充分发挥主观能动性，与教学内容相结合，寻找最合适、最恰当的实施办法，才能充分发挥其作用，切实提高课堂教学的质量和效率。 参考文献 [1] 张月萍. 巧用情境教学，提高教学成效——情境教学在小学语文教学中的运用思考[J]. 教育观察， 2019.12（41）： 45-46. [2] 伦知全. 在触景生情间挥毫出锦绣佳作——情境教学法在小学语文写作教学中的应用[J]. 中华少年， 2018（ 27）. [3] 曾煜烦. 情境教学法在小学语文教学中的有效运用[J]. 考试周刊， 2018（65）： 44. |
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