标题 | 以图导写,玩转习作 |
范文 | 胡亮萍 摘要:思维导图就是利用头脑中的一点进行发散,从而扩展出许多的点。是一种很好的思维发散的方式。小学生由于自身发展水平有限,词汇和语言能力都不是很强,写作对他们来讲是有一定难度的。因此,教师可以引导学生运用思维导图的方式进行写作,这样可以降低低年级学生的写作难度。 关键词:小学三年级;思维导图;习作;教学策略 中图分类号:G4??文献标识码:A??文章编号:(2020)-46-152 一、利用思维导图发散思维,寻找写作灵感 对于低年级小学生来讲,他们对事情的叙述能力和表达能力还不强,所以往往即便看到了事物也不知道如何去表达,或者对于写作是无从下手的,不知道应该写什么。教师可以引导低年级的小学生先进性简单性的写作,由生活中的小事写入作文。例如,周末和爸爸妈妈一起去公园,那么这件事情就可以写成一片小作文,先让学生从简单基础的句子开始。下面是一篇三年级的学生的作文《公园一日游》:周末爸爸妈妈带我去公园玩了,天气很好,很暖和,我觉得很舒服…… 对于一个三年级的学生来讲,这样的作文水平也是可以的。但是仍存在着一些问题。叙述的很平常,没有什么修辞。针对这样的作文,教师在对其进行指导时就要充分的挖掘自重的素材。对小学生进行引导时要注意逐步引导。例如,公园里具体你看到了什么,你的感受是什么,你和爸爸妈妈都干了什么吗,有没有发现一些有趣的事情等等。这些都是可以写入到作文中的。在公园有人在打羽毛球,有人在散步,有人在放风筝……教师对其进行一定的引导之后,学生对自己的作文进行一定的修改,其具体内容如下:周末趁着爸爸妈妈有时间,我们去公园踏春了。公园的春天很美,我看到了柳树在向我挥手,人们也都洋溢着愉快的心情。小鸟们开心的在树上唱着歌,十分的悦耳。还有人在放风筝,五颜六色的,有海绵宝宝的,有蛇的,有奥特曼的……公园的春天可真美丽啊。经过修改之后的作文,明显的比修改之前要好了很多,不但在句子上面变多的,而且还运用了多种修辞,还有成语。作者将自己所见到的全部写入到了作文了,描绘出了一篇魅力无限的公园里的春天。 二、利用思维导图引导学生发散后的集中描写,注重细节 低年级的小学生在进行对事物的描写时往往缺少对其中细节的描写,这是现阶段小学生们的普遍问题。教师在对学生进行引导时要注意,让学生将思维发散之后,对于每个点的描述要进行一些细节上的描写,这样才能增加作文的可读性。以下面一篇作文为例《帮妈妈做家务》:今天周末,我帮妈妈做了家务。扫地、拖地还有洗碗,做完之后感觉好累啊。但是妈妈夸我很勤劳。对于这样的作文,学生将自己干的事情都很明白的表现出来,但是没有一些细节的描写,让人觉得可读性不强。于是教师可以引导学生进行一下思考:你在洗碗的时候是怎么洗的,有什么感受;扫地的时候有没有发生什么事情;拖地的时候你又有什么感受等等这些问题。 经过引导之后学生讲作文修改如下:《帮妈妈做家务》:今天是周末,我帮妈妈做了家务。第一件事情就是洗碗,吃完饭后我主要要求说妈妈我帮你洗碗吧,然后妈妈就答应了。我开始收拾碗筷,发现这个碗好大呀,都比我的手还大,拿起来也很费劲。但是我还是在自己的努力下收起来了,之后在洗碗的时候,我发现有油总是洗不干净,于是我问妈妈,妈妈告诉我要用洗涤精才能洗干净,最后我用了洗涤精终于将碗上的油洗干净了,妈妈还夸了我。之后我还帮妈妈扫地了。扫地的时候一直弯着腰觉得腰有点疼,开始对妈妈每天都能坚持做家务很佩服了。我还在扫地的过程中发现了我原来丢失的一块橡皮,简直就是失而复得的,我高兴的蹦了起来,就忘记了身体上的疲惫,一会我就把地扫完了。我看到妈妈又要拖地,于是我就主动说让我来吧,妈妈看着我的小眼睛,过了几秒就答应了。拖地的工具好重啊,我拿起来都有一些费劲,但还是拿了起来,妈妈看我用的很艰难,就帮我把拖布弄好之后才交给我,让我拖地,我慢慢的在妈妈的帮助下拖完了地,一下子就累到在沙发上。妈妈又过来了夸我和能干。虽然今天很累,但是也是我很开心的一天。 修改过的作文明显内容上丰富了很多,将发生的一些具体的细节也加入进去了。这样作文的可读性就增加了很多。其中還运用了语言和心理描写的技巧。也能体现出作者在写作文过程中是运用了思维导图的的想法,一个点一个点进行了描写。 总结 综上所述,运用思维导图的方法进行写作,可以让学生感觉到写作不是一件特别难的事情。只要掌握住了方法,写作也是可以慢慢训练的。运用思维导图可以提高学生的写作能力和观察能力。从生活中的一个点就可以进行思维的发散,从而产生许多的点,让写作的素材也变得更加丰富。因此,在对低年级学生 进行写作教育时,思维导图的教学方法是一种很好的教学方法。 参考文献 [1]刘兰. 思维导图在小学三年级习作教学中的应用研究[D].苏州大学,2019. [2]石轩. 小学生协作思维导图促进习作的策略研究[D].鲁东大学,2019. [3]赵杏芳.以思维导图为依托的三年级习作教学策略实践探究[J].小学教学研究,2014(07):12-14. [4]唐玲玲. “思维导图”在小学低年段作文教学中的实践研究[D].广西师范大学,2019. |
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