| 标题 | 信息技术引导，促进小学生高效数学学习 |
| 范文 | 蒋适能 摘要：小学阶段的数学知识教学中，教师发挥着极为重要的引导性作用。因此，随着“新课改”教学政策的日渐成熟，对于数学教师的教学质量要求也在逐步提升。所以，教师结合学生们的学习实际，决定设计更为高效优质的教学内容，使之能够充分调动学生们的学习积极性，并以此全面提升学生的数学知识水平。故而，教师决定利用信息技术进行教学设计，使之能够更好地推动学生的数学知识理解，从而帮助学生更好的掌握数学知识要点和细节。 关键词：信息技术;教学引导;小学生;数学学习 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-320 在教师为学生们设计小学阶段的数学教学内容时，需要特别重视对学生知识理解能力的指导。因此，教师引入信息技术教学方法，希望能够帮助学生更好的理解数学知识，提升其学习质量。在实际教学中，教师引入大量趣味性教学元素，使之全面培养学生对数学的学习兴趣。同时，教师结合信息技术的动态化知识讲解形式，使得学生的学习印象更为深刻。最终，教师通过创新教学情境的模拟，使学生对所学知识内容的思考更加细致，从而使学生解决数学问题时思维得到锻炼，切实增强其数学知识水平。 一、引入趣味教学元素，培养学生认知兴趣 对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程，是一个不断积累知识理解，并灵活应用其解决数学问题的过程。为了能够使小学生对数学知识的学习更加专注，教师决定从学生们的学习偏好入手，进行相应的教学设计。通过系统性的教学研究，教师发现学生对于趣味性的教学内容比较感兴趣，对应的知识学习过程更加专注有效。所以，教师利用信息技术教学策略，为学生们设计更多趣味性的教学内容，希望可以进一步提升学生们对于数学知识的学习兴趣。有了教师为学生们设计的趣味性教学策略为基础，学生对相关数学知识的学习表现出极强的学习兴趣，对应的知识理解更为全面有效。 例如，教师为学生们讲解“方向与位置”的知识内容时，就可由教师引入大量的趣味性教学元素，进行综合性的教学指導。其中，教师利用信息技术教学资源，为学生们设计了“小猫回家”的趣味性知识情境，将“小猫”这一趣味性的动物形象引入课堂，引导学生利用方向和位置的相关知识寻找小猫的位置和家的位置，并带领学生帮助小猫确定回家的方向、寻找回家的路线，希望可以帮助学生更好地理解其中蕴含的知识要点。为此，教师在其中渗透诸如方位判断、朝向转化以及路线变更等元素，使学生们的知识学习过程更加有效。基于教师为学生们设计的趣味性教学元素，并结合信息技术资源进行教学展示，可以切实提升学生们的数学知识理解水平，并在教师的教学引导下，逐步掌握相关的知识要点。 二、结合动态知识讲解，加深学生学习印象 在教师为学生们设计相关教学内容时，需要注重培养学生对知识内容的理解能力。因此，教师利用信息技术教学的动态化设计，进行相应的知识讲解，从而谋求学生对数学知识的深度理解。在教师的长期教学研究过程中，发现学生所学的知识内容越详细，对应的知识理解也便越深刻。所以，教师结合信息技术教学优势，为学生们设计大量动态化教学资源，使之和数学教学内容相融合，帮助学生更好地理解其中知识要点。通过教师为学生们设计的信息化教学内容，使得学生对所学知识的理解更为全面，对应的知识印象也更深刻，从而切实提升了学生们的数学知识学习质量。 例如，教师在教授学生们学习“鸡兔同笼”问题时，就可应用信息技术的动态化教学优势，为学生们设计相应的教学课件，使学生们能够从多个角度进行知识探究。为此，教师利用信息技术的教学优势，为学生们设计动态化的教学内容，将若干只鸡和若干只兔同在一个笼子里的动态内容展现给学生，使学生们可以从数量方面进行系统的知识分析，同时随机变换鸡和兔的数量，如在原题的基础上，加入“此时，有两只鸡和一只兔子从笼子里逃走了”的条件，并利用信息技术演示这一动态场景，以此来加强学生对此问题的应用训练。通过教师利用信息技术教学策略，帮助学生完善问题的思考过程，可以使学生们对其中的知识要点理解更为透彻。基于教师对学生设计的动态化教学情境，学生们的学习过程更加专注，因此学生们对于数学知识的理解也更为透彻。教师为学生们设计相应的信息技术教学内容，使得学生们对数学知识的学习印象更为深刻有效。 三、创新情境模拟方案，提升学生思维能力 对于小学生来说，数学学科的知识具有一定的抽象性，学习的难度比较高，容易出现对教学内容理解不透彻的问题。为了使学生对于数学知识的理解更为透彻，教师决定结合信息技术教学方法，为学生们设计情境模拟方案，以此帮助学生进行更为深刻的问题思考。所以，教师结合学生们所学的相关问题，为学生们进行相应的情境模拟演示，使学生对当前的数学知识有更深刻的理解。通过教师为学生们设计相应的教学情境模拟，使得学生们的思维得到延伸，对应思考能力得到提升，最终切实提升学生的数学知识水平。 例如，学生们在学习“流水行船”的相关问题时，就可由教师为学生们进行相应的情境模拟再现。因此教师结合问题情境实际要求，进行综合性的过程演示，运用信息技术分别创建了小船在静水中航行的情境、小船顺水航行的情境以及小船逆水航行的情境，将小船本身的速度、流水的速度与小船真正的航行速度放入具体的情境，使得学生们能够更加直观地看到问题的过程，进而理解其中的本质，掌握问题背后的数量关系。所以，教师为学生们创新相关的教学情境，可以使学生们的思维水平得到综合性提升，从而切实增强了学生们的数学知识学习质量。 综上所述，信息技术在教学中的高效应用能够推动课堂教学的变革，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破重难点知识，激发和培养学生的自主思考意识。在新时代的教育背景下，课堂效率的提升具有一定的必要性。因此，教师教导学生学习小学数学知识期间，应当灵活利用信息技术教学资源，进行综合性的教学设计，不断创新信息技术应用于课堂教学的方法，增强自身的信息化教学能力，以此提升学生的数学知识学习效果。 参考文献 [1]伊永传.“互联网+”背景下小学数学构建高效课堂的基本策略[J].中国校外教育，2016（10）：94. [2]吴国光.浅谈如何运用信息技术提高小学数学课堂教学效率[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：192. |
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