| 标题 | 幼儿美术材料生活化的实践与探索 |
| 范文 | 杨永 摘要：生活可以为幼儿美术活动提供丰富的材料资源。在幼儿美术教育中投放生活化的材料能够增强美术活动的趣味性，为幼儿带来更多创作的乐趣，对于培养孩子们的想象力和创造力具有重要意义。在幼儿园美术活动中使用生活化的材料，可以使孩子们的学习建立在已有的经验基础之上，并且会使美术活动与生活建立起有机的联系，并拓宽幼儿美术教育的空间，提升幼儿美术教育教学的活动质量。本文结合幼儿园组织与实施美术活动的实际情况，探讨生活化的材料在幼儿美术活动中应用的策略。 关键词：幼儿园;美术材料;生活化;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-388 在幼儿园美术活动中，我们选择与投放了大量的生活化材料，不但拓宽了幼儿美术学习的空间，还通过大量的低结构材料的应用培养了幼儿的创造能力。因为生活化的材料大都是低结构材料、半成品材料，像小石子、枝条、稻草、纸箱、布条等，这些都是日常生活中最为孩子们熟悉的材料，有利于促使他们主动探索，进而通过多样化的组合实现创造，从而给他们带来独特的艺术感受。对于幼儿来讲，在美术活动中使用生活化的材料，还可以培养其动手操作的能力，使教学实现“在做中学”，最终有效提升美术活动的质量。 一、生活化的材料，有利于激发幼儿创作的欲望 在幼儿园美术活动开展的过程中，通过选择与投放生活化的材料，使孩子们产生了更多的创作灵感。在美术活动中应用生活化的材料，不但可以让其更接地气，还有利于发挥幼儿的主观能动性。如在绘画教学中，我们常常让孩子们在纸上画画，这种方式过于单一，孩子们有时会缺乏积极绘画的兴趣。为此，我们尝试突破传统的绘画教学模式，在活动中投放生活化的绘画材料，如形状各异的石头、长短粗细不同的木片、各种饮料瓶，等等，孩子们可以在这些材料上面画画。这些生活化的材料有效激发了幼儿的好奇心，激起了他们创作的欲望，从而促使他们更加积极主动地参与到美术活动中去。有的孩子以石头为载体，根据石头的不同形状构思画面，有的孩子在圆形的石头上画出了“太阳公公的笑脸”，有的将凹凸不平的大石头当成大山，在上面画上了树林还有上山的小路，有的把表面光滑的石头用来绘制鱼缸，里面还画上了许多小鱼……孩子们认真观察石头的形状，创作了一系列别具特色的“石头画”，使美术活动充满了童真童趣，增强了美术活动的趣味性，提高了孩子们美术创意能力。生活化的材料具有很强的可塑性，有利于通过“一物多玩”培养幼儿的创造力。以“木片”为例，有的孩子将其作为画布，有的将其作为制作风铃的材料，有的设计了一个个书签，生活材料的多种用途使美术活动中充满了创意，给幼儿美术活动增添了无限活力。 二、巧妙利用生活材料，提高美术基本技能 在幼儿美术活动中，我们常常投放生活化的材料，让孩子们将其作为装饰物来使用，有时还要用其训练孩子们色彩搭配的能力。因为从日常生活中收集起来的材料不仅无序，而且形式多样，因此通过装饰训练与色彩搭配训练活动的开展，可以培养幼儿的观察能力与选择判断的能力，进而在自然而然中提升他們的美术基本技能。在美术活动中，教师投放生活化的材料后，要引导幼儿先观察、分析、了解材料的属性、质地和特点等，在这个过程中让他们自己发现美，进而激起他们创作美的欲望。如在“秋宝宝”的人物制作活动中，教师挖掘秋季中的生活化材料，如成熟的种子、稻草、玉米须等，并投放到美工区，引导孩子们根据美术创作主题的需要自由选择材料。在美术创意活动中，孩子们用玉米须当小娃娃的头发，用黑豆当小娃娃的眼睛……在整个创作过程中，孩子们自由搭配颜色，并自主决定用哪个材料来装饰小娃娃，有效培养了他们的色彩搭配能力，使他们掌握了大量的装饰技巧。 三、收集废旧材料，在“变废为宝”中培养美术素养 在美术活动中运用生活材料可以培养幼儿的美术素养，而收集材料的过程亦可以丰富幼儿的感性经验，进而为他们接下来运用生活化材料进行美术创作打下良好的基础。如有的教师专门开展了以“变废为宝”为主题的美术活动，并让孩子们参与到收集废旧材料的过程中来，幼儿通过收集与搜索废旧物品，在摸一摸、看一看的过程中积累了大量的经验，提前了解了生活化材料的特征、属性，他们还会和成年人或小伙伴一起讨论这些生活化材料的用法，为后续开展美术活动奠定了基础。在活动中，孩子们都成了变废为宝的小能手，他们用自己搜集的材料制作了收纳盒、相框、小型拉力器、毛线画等，在“变废为宝”的过程中发现了美，提升了他们的审美素养。同时，在美术活动中应用废旧材料，也有利于培养幼儿的勤俭节约意识，对于增强他们敢于创新的品质具有重要意义。 四、教师有效投放材料，帮助幼儿学会选择材料 在幼儿园美术活动中，我们为孩子们提供的生活化材料形式各异、种类繁多，不同的使用方法与组合其表现效果大不相同，会给孩子们带来丰富的审美体验。但是，在材料投放方面，教师应该讲究方法与策略，一般情况下不宜一次性投放过多的生活化材料，这样会导致幼儿无所适从，反而影响了幼儿选择与运用生活材料。如有的教师一下子把各种蔬菜的切面模型及植物的根须放到了孩子们面前的材料盒里，结果孩子们每个材料都在画纸上试了一遍，导致画面又脏又乱，影响了他们的思维，不利于持续开展美术活动。因此我们应该分层投放材料，如先投放一种蔬菜的切面模具，让孩子们沾着颜料尝试创作一幅作品，接下来再分批投放其他的材料，让孩子们运用不同材料的形状与特点，完整地创作一个相对复杂的画面。在美术活动中巧妙投放材料，可以减少教师讲解材料的次数，给孩子们提供更多自主探究的机会，使他们获得丰富的、感性的、直接的经验，为有效运用生活化材料打下良好的基础。 在幼儿园美术活动中，我们“珍视生活与游戏的价值”，通过选择与投放生活化的美术材料，达成“亲近生活，回归自然”的美术教学目标。实践证明，在幼儿园美术活动中应用生活化的材料，培养了幼儿主动观察的能力，培养了他们发现美、欣赏美的水平，促使他们更加积极主动地探究与反复尝试，而且生活化的美术材料还让孩子们产生了更多的创作灵感，使他们通过选择与运用美术材料获得了更加丰富的活动体验。 参考文献 [1]邹海萍.基于幼儿生活经验的创意美术活动初探.教师，2017（6）：77-78. [2]刘玉秀.浅议如何开展好幼儿生活化美术教学活动.学周刊，2017（12）：200-201. |
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