| 标题 | 小学数学教学中培养学生自主学习能力的探究 |
| 范文 | 张守荣 摘要：新的教育理念要求教师转变单一固定的教学模式，促使学生开展自主性、探究性的学习，逐步培养学生的自主学习能力与综合素养。基于此，本文将从给予自主学习空间、设置课堂提问环节、组织合作探究活动、优化课堂评价环节三个维度出发，分析小学数学教学中培养学生自主学习能力的科学方法和具体策略。 关键词：小学数学教学;培养;学生;自主学习能力 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-203 新课标下小学数学教学应实现创新的有效性，这就需要将学生自主学习能力的培养作为重点。小学数学教师应树立起科学的教育观念和教学思想，结合数学学科的特性和学生身心发展状况来展开深度探索，实现创新、高效教学方法的实践运用，最终才能够达到既定的目标和要求。 一、打破传统教学观念，给予自主学习空间 要想培养学生的自主学习能力，前提是要促进学生经常性的自主学习，因此给予学生自主学习空间是非常必要的。然而，传统教学观念下教师通常将学生置于被动的地位，导致学生几乎没有独立思考的机会和自主学习的空间。针对这种情况，小学数学教师需要彻底打破以往“以师为本”“师道尊严”等教学观念，坚持并落实以学生发展为本位的全新理念，肯定并突出学生的主体地位，适当地减少教学过程中理论知识讲解的时间，给予学生足够的自主学习空间，让学生重新成为学习的主人，为自主学习能力的提升奠定坚实且有效的基础。 例如，在教授《因数与倍数》时，以往的教学中，教师通常占据了大量的课堂时间，带领学生们系统性的学习课程内容，学生们很少有机会自主学习，这种教学模式对学生们的学习发展影响很大。所以，老师打破传统的教学观念，在课程中给予学生们自主学习的空间，如，在课程开始前，老师会让学生们提前预习本节课程的内容，熟悉因数与倍数的知识，再如，老师讲述完一个知识点后，会给予学生们消化的时间，巩固学生们对知识的理解。这样，老师通过打破传统教学观念，给予学生自主学习空间，促进了学生自主学习能力的发展。 二、设置课堂提问环节，锻炼自主学习能力 在课堂教学过程中，提问是十分基础且关键的环节，巧妙的课堂提问环节能够直接启发学生的学习思维，促使学生由被动接受转向主动探究，进而让学生从自主学习中实现能力的提升。因此，小学数学教师需要彻底地转变过去单方面传输的倾向和方式，试图从数学教材课本中的重点、难点和要点知识出发，结合学生的思维和认知来精心设计数学问题，并掌握恰当的教学时机来向学生进行提问，最终有效触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动发散思维展开自主性地学习和探索，从中深入到知识形成和发展过程中去，锻炼并提升自主学习能力。 例如，在教授《分数乘法》时，上课后，老师会先将分数乘法的运算技巧进行讲解，让学生们熟悉本节课程的内容，随后，老师从教材中提炼一些问题，通过问题来引导学生们思考。提出问题后，老师将课堂时间交给学生们，让学生们围绕问题独立思考，锻炼学生们自主学习的能力，待学生们得出自己的答案后，老师要求学生们举手示意，这时，老师会挑选几名学生回答问题，展示自己的答案，根据学生们的回答，老师可以了解到学生们的存在的問题与不足，在接下来的课程中，老师会完善学生们的问题，提升学生们的学习质量。这样，老师通过设置课堂提问环节，锻炼了学生的自主学习能力。 三、组织合作探究活动，培养自主学习习惯 合作探究教学是新课程改革所强调和倡导的创新策略，其目的在于突出学生的主体地位，促进学生主观能动性的展现和发挥，从而让学生在全面的课堂参与中逐步形成自主学习的习惯和能力。因此，小学数学教师应该彻底转变过去统一性的班级授课模式，积极地组织合作探究活动。首先，教师需依据对班级学生具体情况的认知和了解来进行科学地小组分配，确保每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师要突出学生的能动性，促使学生主动展开小组间的沟通、讨论、互动和交流，在合作学习中实现全面且深入地课堂参与，进而实现自主学习习惯和能力的提升。 例如，在教授《分数的加法和减法》时，自主学习不仅是让学生们独立学习，还可以让学生与学生之间相互配合，共同学习，对此，老师组织了合作探究活动，给予学生合作学习的平台。首先，老师利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，小组成员划分好后，老师展开教学，在教学过程中，老师会设置一些探究性的任务，让学生之间讨论，完成探究任务，在这个过程中，学生们发挥了自身的主体地位，积极发表自身的想法与思路，共同促进了学习能力的提升。这样，老师通过组织合作探究活动，培养学生的自主学习习惯。 四、优化课堂评价环节，提升学生学习自信 评价是教师对学生学习活动和行为的直接反馈，公正客观的教学评价能够帮助学生全面认识自己的优势和不足，让学生更具学习的自信。因此，小学数学教师应当提高对课堂评价环节的关注与重视，不再局限于成绩评价的单一模式中，而是将培养学生的综合素质、促进学生全面发展作为评价的出发点，采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生的学习过程和最终结果，使学生从中受到极大地鼓舞和激励，极大地提升学生的自信心和积极性，从而为学生自主学习能力的培养和提升助力。 例如，在教授《两位数乘两位数》时，很多时候，教师都忽视了对学生们的评价，实际上，课堂评价对学生们的学习发展有着很大帮助。所以，老师会根据学生们的表现及学习收获对学生们评价或让学生们自评，如，在学生自主学习的过程中，老师会观察学生们的学习情况，根据学生们的学习表现对学生们进行评价，再如，老师还会让学生们自评，对自己的学习表现进行打分，认识自己的闪光点。这样，老师通过优化课堂评价环节，提升了学生的学习自信。 综上所述，自主学习能力是学生深度探究、高效学习的基础和支撑，所以培养学生自主学习能力是学科教学的基本任务和目标，也是新课程改革和素质教育提出的必然性要求。这需要广大的小学数学教师能够明确自身所承担的职责与使命，通过给予自主学习空间、设置课堂提问环节、组织合作探究活动、优化课堂评价环节等策略的实践运用，来突出学生的主体地位，调动学生的主动性，从而让学生的自主学习能力实现发展和提升。 参考文献 [1]阮征.小学数学教学中自主学习能力培养方式探究[J].科教文汇（上旬刊），2017（08）：106-108. [2]刘红梅.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中国教育技术装备，2017（07）：79-81. |
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