| 标题 | 小学语文小练笔引导策略探究 |
| 范文 | 李燕 摘要：新课程标准对小学语文教学提出全新要求，小学语文教师应积极响应改革号召，革新教学思路并调整教学方案，引导学生在参与语文教学活动的过程中拓展思维能力。为此教师应合理划分语文教学内容，探索完善学生语文思维模式的教学策略，重视小练笔在语文教学中的积极效用，以此促使学生提升语言文字的运用能力，进而强化语文综合能力。 关键词：小学语文;小练笔;引导策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-118 小练笔即以片段或段落为主要表现形式的写作练习方式。小练笔的篇幅相对较小，因此能够灵活运用于小学语文教学过程中，从而使学生在练习的过程中深化语文学习体验感，进而提升语言表达能力并完善语文思维模式。为此教师应以科学的方式引导学生参与小练笔教学活动，首先应引导学生积累丰富的语文词汇知识，从而促使学生打好语文写作基础;其次应鼓励学生仿写教材中的精彩片段;同时还应引导学生扩写文章内容，从而促使其有效发挥想象力;最后督促其深入理解文章内涵，在升华情感体验的基础上改写故事结尾，以此强化学生的语文思维逻辑能力。 一、积累丰富词汇，打好写作基础 词汇是开展任何语文学习活动的基础，也是引导学生进行小练笔的基础性因素，因此教师应督促学生积累丰富的词汇知识，使学生能够在准确表达的基础上避免词不达意的现象。为此教师以各种方式督促学生夯实语文词汇基础。例如：在讲解教材内容时，教师将教材中包含的词汇作为重点词汇，要求学生牢记并灵活运用重点词汇。首先教师为学生讲解教材词汇的正确读音以及具体含义，使学生能够初步认识词汇内容;其次教师在讲解完词汇的大致含义后，会随堂进行实战演练，引导学生随堂运用所学词汇进行构词造句，以此使学生能够及时巩固所学词汇知识并掌握运用词汇的技巧。教师在教授《观潮》这节课程中的词汇知识时，以“如履平地”这一词汇为例，首先教师向学生示范这一词汇的标准读音，以教师领读学生跟读的方式，使学生逐渐熟悉这一词汇的读音;其次教师向学生解释这一词汇的具体含义，使学生了解到如履平地表示像走在平地一样的含义，比喻从事某项活动十分轻易;最后在学生领会词汇含义之后，教师引导学生运用这一词汇造句并鼓励学生分享自己的句子，一名学生举手发言：“他身为一名急诊医生，面对病人出现棘手问题时处理得如履平地。”由此教师以扎实教学的方式，引导学生夯实语文词汇基础，从而为顺利开展小练笔活动打下良好基础。 二、基于教材内容，仿写精彩片段 小练笔不同于大作文练习，它趋向于促进学生深入领悟文本，在贴近阅读文本与生活实际的前提下，提升学生的写作能力。因此教师应结合教材内容为学生创造小练笔的机会，以精彩片段为参考带领学生进行小练笔，使学生在仿写的过程中逐渐领略到文章中构词巧妙之处。例如：教师在教授《爬山虎的脚》这篇课文时为学生创造小练笔的机会，课文的第二自然段细致描写了爬山虎的样子，因此教师借此要求学生以小练笔的形式，仿照课文中作者的写作方式细致描写一种植物的样子。有的学生以池塘中的荷花为写作对象展开叙述，这名学生在小练笔中写道：“荷花一株一株地直立在池塘中，近距离欣赏时我发现，荷花花瓣的颜色是渐变的，由粉色到白色犹如被彩墨渲染一般，荷花的美丽自然少不了荷叶的衬托，碧绿的荷叶映衬着荷花的粉嫩……”以此学生通过仔细解读文章内容，领略到作者颇具特色的写作手法，在此基础上进行仿写既能够使学生的写作水平有所提高，也能够掌握适量的写作技巧。 三、发挥想象能力，扩写文章内容 小学时期的写作教学一方面为了强化学生的书面表达能力，另一方面为了拓展思维能力，而想象力又是思维能力的考核标准之一，因此教师以引导学生进行小练笔的形式扩写文章内容。例如：教师为学生讲授完《渔夫的故事》这篇课文时，要求学生以小练笔的形式扩写文章，学生在全面理解故事内容的基础上进行写作。根据讲解学生可得知，渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼并保全了自己的性命，有的学生结合这一结尾写道：“渔夫将装有魔鬼的瓶子扔到大海中之后，凭记忆画出瓶子的模样，并立刻到村子中告知其他村民，千万不要打捞起这样的瓶子。有的村民引以为戒，有的村民则怀疑渔夫所说的瓶子藏有无穷无尽的宝物，并且认为渔夫想要独自霸占瓶子，其中一名村民不听劝告，拿着渔网打捞渔夫所说的瓶子，几天几夜后终于找到了瓶子，但就在他迫不及待打开的一瞬间魔鬼便将他杀死。”学生在扩写的过程中不受限制地发挥想象力，从而一定程度上能够完善思维模式。教师引导学生以小练笔的模式进行扩写，既能够使学生增强表达能力，又能使学生拓展思维逻辑能力。 四、理解课文内涵，改写故事结尾 除了仿写、扩写这两种练笔方式，教师还能够带领学生改写课文故事结尾，一方面能够了解学生對于课文内容的掌握程度，另一方面能够使教师透过学生的写作内容充分了解学生的思维构建。为此教师采取相应举措，例如：教师讲解完《卖火柴的小女孩》这篇童话故事时，要求学生根据自己的想象改写故事结尾。学生们根据自己对于故事内容的理解，发散思维进行改写，在此教师以其中一名学生的改写内容为例，这名学生在小练笔中写道：“小女孩烧光了所有的火柴，正当最后一根火柴快要熄灭的时候，一户好心人家看到了快要晕倒的小女孩，这家的男主人将小女孩抱起来，一家人回到家中，当小女孩渐渐苏醒，女主人告诉她事情经过并邀请她与家人一同吃晚餐，小女孩像是做梦一样，带着感恩的心流下激动的泪水。她走到餐桌前发现餐桌上铺着雪白的餐布，摆着精致的盘子，而盘子里正是苹果、梅子和烤鹅，唯一与烛光虚幻景象不同的是这只鹅并没有从盘子中跳出来。”教师引导学生以改写故事结尾的方式进行小练笔，使学生能够在理解故事内容的基础上强化自身思维架构，为强化语文思维能力创造良好前提条件。 综上所述，教师要想在语文课程中顺利开展小练笔习作教学活动，首先应明确划分练笔内容，以提升学生的语文写作能力为出发点，以完善学生的思维架构为基本教学目标，探索多样化小练笔活动实施策略，使学生能够在教师的引领下逐渐强化语文写作能力。 参考文献 【1】田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊，2016. 【2】王瑞.情境教学理论在高中作文教学中的应用研究[D].2016. |
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