| 标题 | 生本课堂下小学数学课堂情境创设方法分析 |
| 范文 | 黄懿 摘要：随着时代的发展以及科技的进步，传统教学形式已经越来越不适用于当前的教学现状，新时代教育工作者应当深度挖掘、创新更多的教学方案，以适当新课程改革的深化发展，以便能更好的满足学生全面发展的实际需求。而情境教学法恰好能周满足这一需求，广大教师通过将情境创设与小学数学教学进行有效结合，能使教学工作取得事半功倍的效果。 关键词：小学数学;生本理念;情境教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-290 数学这一学科本身具有一定的抽象性和探究性，在传统的教学模式中，很多教师的教学常常是一味的给学生进行理论的灌输，让学生死记硬背公式等，很难让学生对数学学习产生强烈的兴趣，也不利于学生对于数学知识的融会贯通。在新课改要求下，新时代的小学数学教师必须改革传统单一、枯燥的教学模式，积极探索运用创新性的教学方式，以满足实际教学需要。为此，小学数学教学必须将情境教学法引入数学教学中，促使学生在解决问题的过程中，不断强化自身的数学素养，以实现在深化学生数学知识理解的同时，也促进学生的数学综合能力获得培养发展。 1、密切联系实际生活 在小学数学教学的过程中，经常会涉及一些抽象的数学公式和理论原理，面对这一教学内容，教师如果一味的进行理论的讲解，让学生囫囵吞枣般的接收知识和信息，势必会引起学生的反感，教学效果也达不到预期的效果。鉴于此，广大教师必须加强数学教学与生活的密切联系，充分挖掘数学素材中与生活的联系点，或是将生活场景带入到课程教学中，让学生产生身临其境之感，并在课堂学习中产生一种亲近感，这样会极大的降低学生学习和理解的难度，提高学生的数学课程学习效率。 例如在教学《位置与方向（二）》这一课程时，其教学的目标之一就是引导学生，通过问题的解决，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。基于这一教学目标，教师可以在课程导入的部分，可以从学生的生活出发，引导学生回忆所学过的位置与方向的知识内容。像是以学校为例，让学生分别描述一下图书馆、旗杆、操场等地方分别在教室的哪一方位？在学生进行积极发言后，教师顺势给学生进行新课的教学开展。在学生回顾以往所学知识点后，教师可以将学生进行分组，然后分别给每个小组分一些学校周边的地图，让小组学生熟悉各个地方的位置，并尝试用自己的语言进行描述。而在学生对于教材内容获得初步了解后，教师就可以让小组学生进行互相交流，分析课程中对于位置与方向的表达方式，最后让学生扩大描述除了学校中的各种建筑外，学校周边商场、小区或是文具店生的位置等。通过生活素材的带入，让学生感受到数学学习与生活之间的密切联系，体会到数学学习的魅力，这样学生的学习活动也将会化被动为主动，学习效率也将获得相应的增强。 2、发挥信息技术优势 随着现代科学技术的飞速发展，以网络和多媒体为代表的现代信息技术，已经越来越多的普及运用在小学数学课程教学。在现代化教育中，教师不能一味的沿用传统教学方式，而是应学会与时俱进，学会充分发挥新媒体的优势，将教材内容中抽象的数学知识转化为生动的教学资源，以此突破传统课堂教学的局限性和枯燥性。通过信息技术教学的科学运用，一方面是可以提高情境设置的直观性和生动性，以满足小学阶段学生的学习需要，另一方面也可以充分吸引学生的注意力，丰富学生的学习体验。 例如在教学《扇形统计图》这一课程时，对于初步接触统计图的学生来说，这一抽象性的概念，教师很难只用语言就让学生对此产生形象的理解。为了避免学生因为概念理解不清晰，而产生一系列的学习问题，教师可以充分发挥多媒体教学的优势，在课程导入部分自己设计一个短的动画，由一个点向外发散出两条不相交的射线，用蓝色的区域表示两射线中间的部分，之后再向外发散一条射线，用黄色和红色表示划分出的这两个部分。最后引导学生将这些色彩区域放置在一个圆中，然后观看经过刚刚的操作，哪个颜色区域部分大？哪一部分区域小？在学生熟悉扇形划分后，将各种学生熟悉的事例带入到扇形中，像是喜欢足球、篮球、乒乓球的学生分别的蓝色、黄色和红色;喜欢蔬菜、鸡蛋、奶的学生分别是黄色、红色和蓝色。通过图片的展示和事例的讲解，让学生可以充分的理解这一扇形统计图的概念，同时结合教师的课程内容讲解和带入，让学生自己去试着统计班级中喜欢动物園、植物园、游乐场的学生，在训练的过程中感受扇形统计图运用的优势。 3、注重组织实践活动 要想获得最佳的教学效果，广大教师除了生活情境、多媒体情境的创设外，还需要加强对实践情境的重视。尤其是小学阶段的数学教学，学生正是处于活泼好动的年龄，有的学生可能不喜欢教师的纯理论讲解，但是很少有学生不喜欢动手实践。教师通过开展丰富的实践活动，让学生在实践的过程中自主找到问题并进行分析和解决，不仅可以丰富学生的学习体验，同时也能不断提高学生的数学综合能力，以促使教学能达到学以致用的目的。 例如在教学《多边形的面积》这一课程时，为了丰富课程教学活动，教师可以设计让学生进行自主实践操作。由教师给学生分发一些不同的平行四边形、梯形卡片，让学生自备剪刀、胶带等工具，将平行四边形或是梯形进行割补、拼摆。在这一过程中，教师需要引导学生回忆所学知识，带领学生构建一个思维导图，让学生将自己所学过的长方形、正方形、三角形的面积公式整合到思维导图中，以便接下来的推导公式时可以更为方便的运用。在这一过程中，教师深入到学生实践操作的过程中，让学生将多边形划分成自己熟悉的图形，然后结合黑板上各样的面积公式进行多边形面积的计算。通过这一教学方式的运用，有效的降低了学生的学习难度，学生学起来更加方便高效，不仅学习效率得到了进一步增强，同时也能为接下来的课程教学打下良好的基础。 总而言之，在小学数学教学中设置科学有序的教学情境，既是提高教学质量的有效手段，也是培养学生数学核心素养的必要条件。这就要求广大教师必须转变传统教学理念和教学模式，充分发挥情境教学的价值，引导学生在身临其境的学习环境中来掌握更多的数学知识，以此实现小学数学课程教学质量与水平获得切实的提升。 参考文献 [1]陈泳君.小学数学课堂情境创设的问题与改进[J].基础教育研究，2019（16）：26+28. [2]褚海梅.创设有效问题情境 促进小学数学教学[J].新课程（中），2019（08）：132. |
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