标题 | 思维导图与初中道德与法治的“美丽碰撞” |
范文 | 龙柚旭 摘要:思维导图是一种以直观形象的表达方式来呈现思考过程的学习方法,在初中阶段的道德与法治课堂上,教师有必要引入思维导图的学习工具,开启新颖导入模式、转换笔记记录方式、建构整体知识框架,以便学生在整理思路中,逐步提高建构道德与法治知识的能力,增强学习的效果。 关键词:思维导图;道德与法治;导入 中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2020)-48-292 思维导图是一种应用文字、符号和简易图画组成的辅助性思维工具,能够将所有的信息组织在一个树状思维图上,让学生在直观的画面中直接找到关键信息,从而完成对知识的有效建构。可见,思维导图具有不可代替的教育价值和独特优势,而道德与法治学科本身就是一门拥有多层次、多知识点的学科,所以,教师有必要组织学生利用思维导图进行知识的整理,使得学生在掌握学习方法中,快速地理清不同道德与法治知识之间的关系,提升学习道德与法治知识的质量。 一、开启新颖导入模式 课堂导入是一节课的开始环节,导入的形式也会带给学生对新课的印象,当导入的方式较为清晰、直白时,学生也能够直观地认识到新课中包含的知识点,并从整体上把握课堂学习的节奏,从而做到心中有数,而当导入的方式较为凌乱、无序时,学生也会被导入结构所干扰,对新课产生消极的印象。所以,为了让学生从导入环节出发,就对道德与法治知识有一个清楚的认识,教师可以将思维导图融入课堂的导入环节中,带给学生直观的视听体验,以便学生可以直观地认识到新课中的道德与法治知识都有哪些,以及这些道德与法治知识之间的关联性,从而让学生在新颖的导入方式中增强学习的积极性。 例如,在《揭开情绪的面纱》中,为了给学生一个较好的导入,教师就可以准备思维导图进行导入的设计。首先,教师先对教材上的内容进行分析,指出“青春的情绪”“情绪的管理”等内容,是本节课的重点教学内容,之后,教师以“揭开情绪的面纱”为中心词,延伸出“青春的情绪”“情绪的管理”等支路,搭建思维导图的框架,从而将本节课的知识点按照次序放入思维导图中,形成本节课知识点的直观图。在课堂上,一开始教师就将提前制作好的思维导图呈现给学生,使得学生可以在一上课时,就认识到“青春的情绪”“情绪的管理”等内容是本节课的两大知识点,而每个知识点后又可以细分为多个小知识点等,以便学生形成对本节课知识的初级印象,并认识到本节课中不同知识点之间的关联性。 显而易见,教师利用思维导图进行导入环节的设计,能够带给学生直观的视听体验,使得学生以最直白的方式认识到本节课知识之间的关联性,并基于此开启学习新课的旅程,为学生有效认知道德与法治知识奠定良好基础。 二、转换笔记记录方式 在初中阶段的道德与法治课堂上,学生都会做笔记,强化自己对知识的理解,也为之后进行知识的复习打下根基。但是,在学生做笔记时常常呈现出走入误区的状态,学生只是埋头记笔记,成为道德与法治知识的搬运工,不对知识进行处理和加工,以至于学生的逻辑思维能力得不到有效的发展,学生记笔记的作用也消失殆尽。所以,我们应当充分利用思维导图来指导学生记笔记,引导学生建立一个多维、色彩丰富的笔记,使得学生一直处于思考的状态,从而推动逻辑思维能力的有效发展。 例如,在《网络生活新空间》这节课的教学中,教师就可以为學生预留思考的时间,引导学生使用思维导图的方式来记笔记。如在为学生介绍“合理利用网络”这一知识点中,学生就可以以思维导图为工具记笔记。首先,学生可以将“合理利用网络”作为中心词,其次,基于这一中心词学生可以延伸出两条支路,分别是“网络传播正能量”“理性参与网络生活”,紧接着,结合这些内容,学生可以再进行笔记的细化,就拿“理性参与网络生活”这一支路来说,学生可以延伸出“提高媒介素养”“学会信息节食”“学会辨析网络信息”,以及“自由有限”等内容,以便学生可以将丰富的道德与法治知识简化为思维导图,方便学生进行记忆和理解。这样,学生不仅在学习的过程中,实现了逻辑思维能力的发展,也在整理笔记的过程中,加深了对本节课知识的印象,从而提高来学习的质量。 可以看出,教师引导学生转换记笔记的方式,能够让学生掌握新的记笔记方法,使得学生更好地对道德与法治知识进行整理,以便在发展逻辑思维能力的同时,提高学习的效果。 三、建构整体知识框架 在组织学生学习道德与法治知识时,教师能够看到,在道德与法治学科中所包含的知识较为散乱,而且教师是按照知识点为学生进行讲解的,所以,学生能够快速地明白每个知识点的内容,却不能对所有知识点之间的关系有一个较为清楚的认识。而在为学生介绍道德与法治知识时,教师能够明确,整个道德与法治学科中的知识是一个系统的框架,所有的知识之间都具有一定的关联性,所以,在组织学生学习了道德与法治知识后,教师也要引导学生对所学内容进行整理,使得学生认识到不同知识点之间的关联性,以更加宏观的角度看待道德与法治知识,建立整体知识观。 例如,在引导学生认识了“遵守社会规则”的内容后,教师就可以组织学生使用思维导图的形式,对这些知识进行整理。首先,学生可以以“遵守社会规则”为中心词,延伸出“社会生活离不开规则”“社会生活讲道德”,以及“做守法的公民”等支路。随后,学生再结合每个支路的标题进行内容的填充,使得整个思维导图变得更加丰满,如对于“社会生活讲道德”一课,可以继续延伸为“尊重他人”“以礼待人”,以及“诚实守信”等支路。在学生制作了思维导图后,教师可以请每个学生展示自己制作的思维导图,并讲解自己这样整理知识的理由,使得学生在获得成就感的同时,可以吸取他人的经验,更好地整理“遵守社会规则”中的内容,有效地搭建道德与法治课堂中的知识框架。 基于上述案例可见,教师组织学生使用思维导图的方式对道德与法治知识进行整理,能够提高学生整理知识的能力,使得学生理清不同知识点之间的关系,从而在建立框架中,真正地从整体上认识道德与法治知识。 总而言之,思维导图对初中道德与法治知识的学习提供了新的机会和可能,作为初中道德与法治教师,我们应当主动引导学生学习这一工具的使用方法,使得学生在记笔记、理框架中,实现自身思维能力和学习能力的发展,从而提高学习道德与法治知识的质量。 参考文献 [1]孔令烨.思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究[J].科学咨询(科技·管理),2018(12):138. [2]郭雪梅.思维导图在初中道德与法治课教学中的应用[J].农家参谋,2018(17):167. |
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