| 标题 | 思维导图与初中道德与法治的“美丽碰撞” |
| 范文 | 龙柚旭 摘要：思维导图是一种以直观形象的表达方式来呈现思考过程的学习方法，在初中阶段的道德与法治课堂上，教师有必要引入思维导图的学习工具，开启新颖导入模式、转换笔记记录方式、建构整体知识框架，以便学生在整理思路中，逐步提高建构道德与法治知识的能力，增强学习的效果。 关键词：思维导图;道德与法治;导入 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-292 思维导图是一种应用文字、符号和简易图画组成的辅助性思维工具，能够将所有的信息组织在一个树状思维图上，让学生在直观的画面中直接找到关键信息，从而完成对知识的有效建构。可见，思维导图具有不可代替的教育价值和独特优势，而道德与法治学科本身就是一门拥有多层次、多知识点的学科，所以，教师有必要组织学生利用思维导图进行知识的整理，使得学生在掌握学习方法中，快速地理清不同道德与法治知识之间的关系，提升学习道德与法治知识的质量。 一、开启新颖导入模式 课堂导入是一节课的开始环节，导入的形式也会带给学生对新课的印象，当导入的方式较为清晰、直白时，学生也能够直观地认识到新课中包含的知识点，并从整体上把握课堂学习的节奏，从而做到心中有数，而当导入的方式较为凌乱、无序时，学生也会被导入结构所干扰，对新课产生消极的印象。所以，为了让学生从导入环节出发，就对道德与法治知识有一个清楚的认识，教师可以将思维导图融入课堂的导入环节中，带给学生直观的视听体验，以便学生可以直观地认识到新课中的道德与法治知识都有哪些，以及这些道德与法治知识之间的关联性，从而让学生在新颖的导入方式中增强学习的积极性。 例如，在《揭开情绪的面纱》中，为了给学生一个较好的导入，教师就可以准备思维导图进行导入的设计。首先，教师先对教材上的内容进行分析，指出“青春的情绪”“情绪的管理”等内容，是本节课的重点教学内容，之后，教师以“揭开情绪的面纱”为中心词，延伸出“青春的情绪”“情绪的管理”等支路，搭建思维导图的框架，从而将本节课的知识点按照次序放入思维导图中，形成本节课知识点的直观图。在课堂上，一开始教师就将提前制作好的思维导图呈现给学生，使得学生可以在一上课时，就认识到“青春的情绪”“情绪的管理”等内容是本节课的两大知识点，而每个知识点后又可以细分为多个小知识点等，以便学生形成对本节课知识的初级印象，并认识到本节课中不同知识点之间的关联性。 显而易见，教师利用思维导图进行导入环节的设计，能够带给学生直观的视听体验，使得学生以最直白的方式认识到本节课知识之间的关联性，并基于此开启学习新课的旅程，为学生有效认知道德与法治知识奠定良好基础。 二、转换笔记记录方式 在初中阶段的道德与法治课堂上，学生都会做笔记，强化自己对知识的理解，也为之后进行知识的复习打下根基。但是，在学生做笔记时常常呈现出走入误区的状态，学生只是埋头记笔记，成为道德与法治知识的搬运工，不对知识进行处理和加工，以至于学生的逻辑思维能力得不到有效的发展，学生记笔记的作用也消失殆尽。所以，我们应当充分利用思维导图来指导学生记笔记，引导学生建立一个多维、色彩丰富的笔记，使得学生一直处于思考的状态，从而推动逻辑思维能力的有效发展。 例如，在《网络生活新空间》这节课的教学中，教师就可以为學生预留思考的时间，引导学生使用思维导图的方式来记笔记。如在为学生介绍“合理利用网络”这一知识点中，学生就可以以思维导图为工具记笔记。首先，学生可以将“合理利用网络”作为中心词，其次，基于这一中心词学生可以延伸出两条支路，分别是“网络传播正能量”“理性参与网络生活”，紧接着，结合这些内容，学生可以再进行笔记的细化，就拿“理性参与网络生活”这一支路来说，学生可以延伸出“提高媒介素养”“学会信息节食”“学会辨析网络信息”，以及“自由有限”等内容，以便学生可以将丰富的道德与法治知识简化为思维导图，方便学生进行记忆和理解。这样，学生不仅在学习的过程中，实现了逻辑思维能力的发展，也在整理笔记的过程中，加深了对本节课知识的印象，从而提高来学习的质量。 可以看出，教师引导学生转换记笔记的方式，能够让学生掌握新的记笔记方法，使得学生更好地对道德与法治知识进行整理，以便在发展逻辑思维能力的同时，提高学习的效果。 三、建构整体知识框架 在组织学生学习道德与法治知识时，教师能够看到，在道德与法治学科中所包含的知识较为散乱，而且教师是按照知识点为学生进行讲解的，所以，学生能够快速地明白每个知识点的内容，却不能对所有知识点之间的关系有一个较为清楚的认识。而在为学生介绍道德与法治知识时，教师能够明确，整个道德与法治学科中的知识是一个系统的框架，所有的知识之间都具有一定的关联性，所以，在组织学生学习了道德与法治知识后，教师也要引导学生对所学内容进行整理，使得学生认识到不同知识点之间的关联性，以更加宏观的角度看待道德与法治知识，建立整体知识观。 例如，在引导学生认识了“遵守社会规则”的内容后，教师就可以组织学生使用思维导图的形式，对这些知识进行整理。首先，学生可以以“遵守社会规则”为中心词，延伸出“社会生活离不开规则”“社会生活讲道德”，以及“做守法的公民”等支路。随后，学生再结合每个支路的标题进行内容的填充，使得整个思维导图变得更加丰满，如对于“社会生活讲道德”一课，可以继续延伸为“尊重他人”“以礼待人”，以及“诚实守信”等支路。在学生制作了思维导图后，教师可以请每个学生展示自己制作的思维导图，并讲解自己这样整理知识的理由，使得学生在获得成就感的同时，可以吸取他人的经验，更好地整理“遵守社会规则”中的内容，有效地搭建道德与法治课堂中的知识框架。 基于上述案例可见，教师组织学生使用思维导图的方式对道德与法治知识进行整理，能够提高学生整理知识的能力，使得学生理清不同知识点之间的关系，从而在建立框架中，真正地从整体上认识道德与法治知识。 总而言之，思维导图对初中道德与法治知识的学习提供了新的机会和可能，作为初中道德与法治教师，我们应当主动引导学生学习这一工具的使用方法，使得学生在记笔记、理框架中，实现自身思维能力和学习能力的发展，从而提高学习道德与法治知识的质量。 参考文献 [1]孔令烨.思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：138. [2]郭雪梅.思维导图在初中道德与法治课教学中的应用[J].农家参谋，2018（17）：167. |
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