| 标题 | 新课改背景下小学数学教学的三点建议 |
| 范文 | 谢宏霞 摘要：随着新课改的持续深入推进，如何优化教学以促进学生发展成为一线教师需要结合的重要问题。本文对新课改形势下的小学数学教学提出了三点简单建议，分别为联系生活实际，促进学生知识内化;优化课堂模式，彰显学生主体地位;注重引导启发，锻炼学生学科思维能力。 关键词：新课改;小学数学;数学教学;教学建议 新课改背景下，如何优化教学以促进学生发展始终是一线教师需要结合的重要问题。以下结合笔者的教学实践和思考对新课改背景下小学数学教学提几点建议，希望对一线教师有所助益。 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-296 一、联系生活实际，促进学生知识内化 生活化教学是新课改背景下备受重视的教学理念。所谓生活化教学，简单来说就是联系生活实际，让学生在具体情境中理解知识和应用知识，从而促进其对知识的内化，同时生活化的教学方式形象生动，富有趣味，也有利于学生的学习兴趣和积极性的提升，并使感悟数学知识的实际应用价值。比如，在学习负数知识时，我们就要考虑到负数在生活中有着广泛应用，学生在日常生活中也已接触过一些负数，有了初步认识负数的基础，在此基础上初步认识负数，能进一步丰富学生对数的概念的认识，有利于中小学数学的衔接。 有的教师不知道如何将负数和实际生活联系起来，其实在实际生活中存在很多相反意义的量，都可以引入，比如零上溫度和零下温度，存折上的存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面，等等。为了表示这样两种相反意义的量，仅用学生原有的数概念知识显然不够，这样就自然引出负数的认识。可以首先通过学生熟悉的生活情境，如气温、存折中蕴含的具有两种相反意义的量来体会负数产生的必要性，初步理解负数的含义，然后通过用负数表示日常生活中的简单问题加深对负数意义的理解。在此基础上，再通过例题让学生在直线上表示物体运动相反方向的距离——正数和负数，借助几何直观，形成数的比较完整的认知结构，并初步建立数轴模型。 再如学习分数的初步认识时，在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的“分苹果”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。 二、优化课堂模式，彰显学生主体地位 义务教育阶段数学课程标准中指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”这就要求我们在平时教学中尽量减弱教学的灌输色彩，结合知识内容特点设计能够彰显学生主体地位的教学活动，从而让学生在充分的自由发挥空间中激发潜能。 例如在证明三角形的内角和时，应避免直接讲出来告诉学生，可以让学生以小组为单位，通过测量、折叠、剪拼等进行合作探究。在探究过程中，从让学生自己画三角形、自己测量计算，到后边让学生动手操作证明，开始先不要明确用什么方法，从而给予学生思考和讨论的空间，如果明确告诉学生这一步这么做，下一步怎么做，那就又变成传统的讲授教学模式。从笔者引导的实际教学过程来看，虽然一开始并不明确用什么方法，有些学生有些不知所措，各自用了不同的方法，但经过讨论和探索，最终都能顺利完成任务。并引导学生最终明确两个结论：任意三角形的内角和都是180°;三角形的内角和与三角形的大小无关。这样，真正放手让学生发挥主观能动性，就能很好地培养学生的思维能力。 再如学习“”长方形和正方形的认识”的认识时，让学生用自己喜欢的方法进行探索，并提出疑问，在猜想、疑问这一环节既培养孩子的质疑精神、同时也体现了数学的严谨。接着放手让学操作验证，交流得出结论。在整个过程中体现了探索知识一个基本方法：观察——猜想——验证——结论，通过小组之间的合作进行实际操作，证明自己的想法，既训练了学生的动手能力，也培养了学生的求证精神，还教给学生不同的学习方法，初步培养了学生运用多种方法解决同一个问题的意识。 三、注重引导启发，锻炼学生学科思维能力 启发式教学是新课程所倡导的重要理念之一，其与“彰显学生主体地位”的观念是相辅相成的。要想避免传统的单纯灌输模式的弊端，则基本的途径就是通过合理的引导和启发使学生的思维经历知识的生成过程。所谓启发，通常可以问题引导的方式来落实，使学生在思考过程中不但掌握知识更获得深刻学习体验。 例如在学习整十、整百、整千乘一位数时，可以先围绕旧课知识点出示一些习题引导学生练习，然后以“同学们，大家都知道植树造林，绿化环境的好处。今天我们就一起研究有关小树的问题，有兴趣吗？”这样的谈话创设情境，激发了学生学习的兴趣。接着紧扣教材，以“你列的算式代表什么意思？”、“你是怎样计算的？说说你的思考过程。”等问题引导学生就课本例题独立列式并计算结果。随后引导学生汇报交流。期间可结合具体问题情境引导学生在解决具体问题的过程中发展学生提出问题和解决问题的意识和能力，引导学生明确算理，使学生懂得了“做学问，既要知其然，也要知其所以然。”的道理。例题讲完及时对知识点进行小结，巩固学生的认知，然后则引导学生做了相关习题。最后进行课堂总结并布置有针对性的作业。这样，整节课环环相扣，教学氛围浓烈，“教师为主导，学生为主体”的教学理念也就得到了较好的落实。 如上所述，本文对新课改形势下的小学数学教学提出了三点简单建议，分别为联系生活实际，促进学生知识内化;优化课堂模式，彰显学生主体地位;注重引导启发，锻炼学生学科思维能力。当然，新课改形势下的小学数学教学是一个兼具深度和广度的课题，需要一线教师结合实践不断积极探索和总结。本文一些千见，愿与同仁交流。 参考文献 [1]汪胜奎. 探究新课改下小学数学教学方法的创新[J]. 西部素质教育， 2016， 2（013）：179-180. [2]李淑菊. 基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J]. 赢未来， 2017， 000（007）：0063-0063. |
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