| 标题 | 小学英语教学工作探究 |
| 范文 | 吴春燕 摘要：英语课程涵盖听说读写四大活动，理应受到同等的对待、均分教学资源，但受应试教育的影响，师生重视考试成绩，“偏爱”读与写，相对就忽视了听与说，从而造就了一批“聋哑”英语人才，无法满足社会对人才的需求，亟需改正。基于此，本文以小学英语课程为例，探究英语教学的有效途径。 关键词：小学英语;综合素养;教学工作 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-330 新时期，新气象，小学英语教学工作也有了新要求，即培育學生英语综合素养，让学生能说英语，具备英语思维，还能灵活运用所学的知识，而要完成这一目标需要教师重新审视听说读写各项活动，学会合理分配教学时间与教学资源。笔者作为一名一线教育工作者，熟悉教学流程，了解教学大纲，还与学生接触时间久，了解深，因此能知道教学的优缺点，能提出专业性的建议，具体如下所示： 一、让学生有兴趣听 兴趣是最好的老师，学生如果学习兴趣浓厚，无需教师和家长的催促，自己就能积极主动地学习，还能想法设法克服学习中的困难，且心情愉快，行为积极，但在小学英语教学工作中，学生不仅没有听英语听力资料的兴致，就是教师讲课的内容，学生听的兴趣也不足，严重阻碍了英语知识的传递效率，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要找到学生听的兴趣所在，且讲的速度要符合学生听的水平，这样才有可能重新激发大家听的兴趣。 如，在学习How many？HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/jjb/yingyu/3s/013.htm"这一单元时，笔者不仅为学生播放了教材听力资料，要求学生跟读，纠正发音，夯实基础，还预留了自由听的时间，即引进课后听力资料，或音乐或动画，满足学生听的需求，此外，笔者尽可能用英语教学，增加大家“听”的机会，在不知不觉中提升学生听的能力。当然，因为学生能力有限，不可能一下子就听懂笔者全英文授课，笔者会特意放慢说的速度，必要的时候还会重复说的内容，直到学生听懂为止，即便是花费的时间较多，投入的精力较大，笔者也无怨无悔。 在教学实践活动中，教师意识到听的重要性，于是引进了课后听力资料，找到学生听的兴趣所在，还会增加听的机会，锻炼学生听的能力，提升学生英语素养，值得借鉴。 二、让学生有勇气说 “说”才是学习英语的最终目的，这是因为只有在说中才能检验学生学的成果，才能凸显学科实用性价值，但在实际教学中，学生因为缺少大环境的支持，没有说的机会，也因为害怕说错受到他人的嘲笑，不敢说，不愿意说，让英语“学无所用”，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要发挥教师素养，营造说的大环境，还要给予学生鼓励与支持，让学生有勇气说，有自信说。 如，在学习My body这一单元时，认读body/arm/leg/hand/foot/feet等词汇，掌握This is my……这一句式，学会用所学的知识介绍自己的身体部位是教学目标之一。为了完成这一教学目标，笔者不仅联系了一名外国友人，开展了线上教学活动，让学生接触到了正宗的英语，还鼓励学生与外国友人进行对话，锻炼说的能力，即便是学生出现问题，说的颠三倒四，不知所云，笔者也不会批评指责大家，而是要大家仔细想想，进行讨论，纠正自己的错误。就这样在宽松、愉快的教学氛围中，学生变得能说，想说，愿说。 在教学实践活动中，教师不仅营造了说的大环境，还鼓励学生说，大胆说，让学生有了说的勇气，提升了自身英语素养。 三、让学生有能力读 阅读作为英语课程中的重要一环，在提升学生文学涵养、塑造高尚人格、习得人类智慧、传递经典文化等方面发挥着积极的作用，且阅读是学生开眼看世界的捷径，是提升自身素养的必经之路，因此受到了笔者的重视。但在实际教学中，学生根本没有读的能力，他们基础差，没有掌握读的技巧，因此读不懂的问题时常发生，打击了学生读的自信，为此笔者建议教师们利用课上时间教授学生一些读的技巧，还要利用课后时间推荐学生去阅读一些经典文章，让学生学中练，练中学，一步步提升自己的能力，功课阅读难关。 如，在学习Who is singing？这一单元时，笔者不仅提前布置了预习的任务，让学生自己借助字典、学习资料或课外辅导书解决阅读中存在的问题，还组建了合作小组，集中小组成员的力量解决阅读中存在的问题，当然，学生能力有限，会遇到一些超出自身能力之外的问题，此时笔者才伸出援助之手，给予适当的引导，帮助学生解决阅读中存在的问题。此外，笔者还会推荐给学生一些课外阅读书籍，增加学生阅读的量，强化学生读的能力。 在教学实践活动中，为了提升学生读的能力，教师不仅布置预习活动，教会学生使用学习工具，还组建学习小组，让学生在互帮互助中提升读的能力，当然，课后阅读练习也必不可少。 四、让学生有意识写 小学阶段的学生就开始接触写，但因为学生刚刚接触英语，对英语不够了解，再加上写作需要积累，讲究技巧，投入情感，自身难度较大，让很多教师规避写作，将其放到了教学的最后环节，隔离了写与其他环节的联系，让学生接触不到写，也就缺少了写的意识，其实，写与听说读紧密相连，不可分割，不能因为教学难度大就特意回避，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要明确写的价值，还要建立学科内部之间的联系，将其融合入听说读各项活动中，让学生做好写的准备，有意识、有目的地积累素材，投入情感，进行写作。 如，在学习I am excited！这一单元时，掌握run/dance/jump/sit/down等词汇，学会使用Please don't sit down. Please stand up.等句式是本单元教学目标之一。在完成这一目标的过程中，笔者就让学生准备了积累本，进行了课上仿写活动，还开展了课本剧表演活动，活动形式丰富，数量多，让学生印象深刻，初步培养了学生写的能力。当然，除了课上有限的时间外，笔者要求学生充分利用课下时间，多关注生活，哪怕是一句英语广告，一句电影台词，一句日常对话都要积累下来，找准时机运用到自己的作品中，一来可以激发学生写作的意识，二来可以加强英语课程与生活的联系。在教学实践活动中，教师会利用课上课下时间让学生接触写，做好日常积累，激发学生写的意识，这样遇到写句、写文时，学生才不会畏惧，才有能力应对写作。 综上，教学本身就是一项艰难复杂的事情，需要师生共同努力，齐心协力才有可能成功，具体到小学英语课程，就需要教师均分教学资源，提升学生听说读写各项技能，基于此，笔者结合实际提出了上述几点看法，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教学教学事业做贡献。 参考文献 [1]王丽华.浅谈如何有效地学习小学英语[J].学周刊，2015（13）. [2]李伟.浅析小学英语教师如何进行反思[J].学周刊，2015（25）. |
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