| 标题 | 对初中道德与法治课堂有效提问方法的探讨 |
| 范文 | 廖泽芳 摘要：课堂提问的有效性是教师教学技能的重要组成部分，也是教师必备的一项技能。对课堂提问而言，教师需要以学生及教学内容为基础，并结合新课改进行课堂的提问。课堂提问的有效性也是学生思维能力、教学效率提高的关键所在，有助于师生之间的课堂交流和互动。本文通过采取行动研究的方法探索总结了道德与法治课堂中教师提问存在的问题，并针对存在的问题提出一定的解决意见。 关键词：初中;道德与法治课堂;有效性研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-365 高效的课堂问题能够有效地活跃课堂的教学氛围，将学生学习的激情充分地调动起来。学生也能够在课堂提问中不断地开拓思维。所以说课堂提问的质量对于整个课堂教学质量的提升具有十分重要的教学意义。所以在初中道德与法治教学中，教师应不断优化课堂提问的方法，只有这样，才能有效深化学生对教学内容的理解。 一、初中道德与法治课堂提间存在的问题及原因分析 1.教师提问的问题价值较低 在初中道德与法治课堂提问中大部分教师的提问次数较高，但也存在一些问题。比如，大多数教师所提问题均为“同学们会了吗”“这个问题搞清楚了吗"等一系列简单枯燥的课堂问题。这类问题的趣味性不高，课堂的气氛与学生学习的兴趣也很难调动起来。教师问题设计有效性低主要表现在以下两点。 （1）教师设计的问题目的性不强。在课堂的实际教学中，有些教师对本课程的主要内容和教学意义没有深入研究，在课堂提问中没有很好地突出学生应该掌握的教学重点和难点。 （2）教师针对教学设计的问题大部分是封闭性问题。这类问题既不利于培养学生的思考探究能力，也不利于激发学生的学习兴趣.不能因此转化为学习的动力。 2.学生的积极性较低 在道德与法治课中。学生主动回答教师问题及主动向教师提问的次数很少。尤其是在课堂提问环节中.学生主动向教师提问的次数很少。虽然--些学生对教学内容有疑惑.但大多数学生选择的是课后提问甚至不问。导致道德与法治课堂提向中学生积极性不高的原因主要有两个。 （1）部分学生在课堂上没有表现出兴趣。在课堂提问的环节中.有一部分学生害怕答错问题，对于教师在课堂中所提的问题不敢主动参与错失了表达自己想法的机会。 （2）初中学生的语言表达能力有待加强。学生针对教师所提出的问题进行思考后.应该能够在自己的脑海中得出大概的思路，但是要表达清楚这个思路且让人理解.是学生需要克服的一个问题。语言表达能力的高低可能会关系到学生参与课堂提问的兴趣 3.教师提问对象十分单一 教师在课堂提问环节中的提问对象大部分是班里優等生，而师认为成绩优秀、表现突出的学生在回答问题时不仅可以流利快速地回答出问题的答案，并且还经常会提出自己的见解，对教师保证教学进度有很大的帮助。在道德与法治课堂提问中.如果学生回答问题的权利不平等，学生的知识水平会产生较大的差距，不利于提升教学质量和改善师生关系。 二、初中道德与法治课堂提问有效性的实践研究 1.课堂提问的层次性在初中道德与法治课堂的提问设置上，教师需要考虑学生们的思维特点，设置合理的梯度，从而使得学生的思维能力得到激发和提高。在教师提问时，应当注意问题要围绕着一个中心点展开，问题的难度和深度应由浅入深、由易到难进行，引导学生的认识和思维的深入。比如在进行到“创新驱动发展”这一课的讲解时，教师通过引入有关美国苹果公司的案例进行发问：“该公司并没有参与到手机的生产中去，为什么该公司还可以获得利润？”学生可以回答：“因为苹果公司是概念和技术的供应者[1]。”教师还可以再问：“中国为生产手机耗费了大量的资源，为什么获得的利润很少？”学生可以回答：“这是我国科技落后造成的局面。”教师再次发问：“中国若想跻身发达国家之列，我们应该做些什么？”学生可以回答：“加强中国的科技发展，要科技创新。”教师可以再问：“若想实现中国的科技创新，作为学生的你们应该怎么做？”此时学生们可以围绕此问题发表不同的观点和看法，如此一来，学生们的思考能力得到了有效的提高。2.课堂提问的开放性教师在问题的设计上需要注意的是，提问并不是统一学生们的认知，用标准答案来约束学生们的思考和思维，更不是为了得到想要的答案，实现预定的教学任务。作为教师，应该明白提问是为激发学生的思维来设定的。因此，需要启发学生的思考，并且从多方面进行，培养他们的思考能力，促进他们在日后的学习中也能够实现思维的发散，灵活变通。在教学活动中，教师是学生学习的引导者和启发者，教师要善于使用提问的方式来激发学生们的学习欲望，从而提高教学效果。所以，这就要求教师在发问时要从学生的基础认知出发，善于从不同层面提问，以发散学生们的思维[2]。3.课堂提问的差异性课堂提问要注意学生之间认知水平的差异，因此，提问应该根据学生的认知不同设定不同难度的问题，从而调动学生们的学习积极性，使得学生们收获成功的体验。教师可以为课堂中认知水平较低的学生设置一定低认知水平的问题，而针对那些基础水平好的学生，教师可设置综合性的问题。教师在学生回答后应当尽快做出评价，对于回答得正确清晰的学生提出表扬，而对于那些回答较不完整的学生，教师可以对此回答做出指正和指导。 结束语 课堂提问是课堂教学的一个重要环节，做好课堂提问能够促进学生的发展，同时也能够拉近师生关系.从而让教师更好地从事教学工作。虽然在道德与法治课堂上进行课堂提问是一种常态化的教学活动，但是大多数教师还只是依照自身的教学经验来进行提问，对道德与法治的课堂提问环节缺少完善的理论研究，在进行实际的课堂提问环节时难免会有一-些不足。因此，只有将道德与法治课堂的提问环节存在的问题及其原因研究透彻，才能进一步提高道德与法治课堂的上课效率。 参考文献 [1]丁怡君.初中道德与法治课情境教学研究[D].上海师范大学，2020. [2]蔡丽伟.初中道德与法治有效教学中课堂问题的设计刍议[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理学术研讨会论文集（二）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：3. |
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