| 标题 | 如何以生为本打造高效小学语文教学课堂 |
| 范文 | 冉莉芬 摘要：学生是学习的主人，同时在各学科教学活动中扮演着中心角色，所以学生综合能力发展本质上取决于他们自身学习实践。基于此，具体针对小学生进行语文教学工作的时候，每个教师都有必要正确认知学生地位与角色，进而以生为本探究总结系列科学教学策略，并根据实际情况恰当应用于具体教学活动，以充分借助它们的推动力提高教学质量，打造高效课堂，最终助益学生持续进步。 关键词：小学语文;以生为本;高效课堂 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-400 在传统小学语文教学过程中，很多教师开展具体教学工作的时候都有些本末倒置，即将自己放在中心位置，而只将学生放在被动接受位置，要求他们机械接受新课知识，这样显然不利于高效教学，更不利于学生积极学习发展学科能力。由此，在当前新课程改革背景下，每个小学语文教师都有必要在科学理念的指引下迅速转变教学思想理念，正确认知自己與学生在实际教学中所扮演的角色，并基于此展开实际教学工作。具体而言，各小学语文任课教师需要以生为本积极进行教学反思探究活动，另外还要主动听取所教学生与同行教师等人的合理意见，从而在慢慢摒弃以往教学弊端的同时总结多元真正适用的科学教学策略，为学生们创设出更加优质的教学环境。这样，班里几乎所有学生都会被激发出学习热情和积极性，进而配合教师高效展开具体教学活动，慢慢达成既定学习发展目标。 一、创建和谐师生关系，调动学生语文学习热情 实际教学过程中，能否做到以生为本对于各任课教师而言相当重要，因为这很大程度上决定他们最终是否可以达到预期教学目标，而要做到以生为本，其中一个表现就是努力引导学生积极热情参与教学实践。由此，具体到小学语文学科教学过程中，各任课教师需通过各种有效手段创建和谐师生关系，调动学生语文学习热情，从而为优质教学奠定良好基础，同时有益于学生高效学习发展语文综合能力。 例如，平时工作中，我时刻为优化师生关系而努力。首先在课堂教学过程中，我从不因为个人好恶或者是学生成绩而区别对待学生，总是对他们一视同仁，具体表现如给予学生同等的回答问题机会、积极听取每个学生提出的教学意见等等，营造轻松、公平教学氛围。其次，在课后阶段，我同样为改善师生关系而做了大量工作，如关心学生生活，积极指导他们克服诸多困境与难题;时时与班级各个学生进行亲密交谈，做他们倾诉的对象，帮助他们改善心理以及精神状态;经常在课外时间与学生们一起参与游戏活动等，平等地与学生们交往等等。通过上述系列活动，我慢慢就与学生们建立起了和谐的师生关系，使学生们对我产生了喜爱与尊敬之情，那么相应地自然也就调动出了学生们学习我所教语文学科知识的强烈兴趣与热情。基于此，实际无论引导学生们学习《草原》《丁香结》哪一课内容的时候，我都可以获得班级学生的积极主动配合，高效完成课堂教学任务，促进学生迅速积累丰富语文知识，大幅提升语文综合素养。 二、引入科学分层理念，提高学生课堂学习效率 实际在各个班级当中，基于不同学习经历，学生们的学习能力等都存在明显差异，在此情况下，教师们如果不以生本理念为指引进行针对性教学活动，则通常难以促进学生高效学习，无助于他们顺利完成学习任务。由此，具体针对小学生开展语文教学工作的时候，各任课教师就有必要根据对班级学生学习情况的了解而引入科学分层理念，使学生得到恰当教学引导，从而顺利提高学生课堂学习效率，益于他们迅速发展增强自身语文综合能力。 例如，平时课堂上带领学生们学习《金色的鱼钩》这篇课文的时候，为了更加优质地完成既定教学指导任务，我创新引入了科学分层理念，对具体教学行为进行了优化。由此，实际进行课堂提问活动的时候，我首先通过有效手段全面了解了学生们当前的学科能力水平，并据此将他们划分到了不同层次，接着就针对不同层次学生提出了不同难度的问题，其中既包括如“‘支吾这一词的正确拼音是什么？”等难度较低的问题，也包括诸如“对于文中‘我端起搪瓷碗……怎么也送不到嘴边。这段话，我们应该怎样理解？”等难度较大的问题，要求学生们积极思考回答。与此同时，在布置课后作业的时候，我并没有机械遵循统一模式，而针对不同能力层次的学生设计了不同难度、不同量的课后练习任务，便于各个学生进行有效锻炼。此外，我还在整个教学过程中其他环节适当融入了分层理念，致力于创设更加完善的教学环境。这样，班里每个学生都更加积极热情地投入到了学习活动，实际学习行为显著优化，所以最终自然实现了高效学习发展目标，即促使自身语文综合素养得以大幅度提升。 三、注重个性教学点拨，促进学生拓展学科能力 在一直以来的小学语文教学过程中，广大教师都习惯以班级学生整体为对象进行具体教学活动，而对学生个体关注较少，即很少了解每个学生具体学习需求、学习特点以及学习能力等，相应自然也很少进行针对性教学引导，然而这样显然在一定程度上阻碍了高效教学目标迅速达成。由此，实际进行小学语文教学工作的时候，各任课教师就有必要注重个性教学点拨，尽力促进每个学生拓展学科能力。 例如，平时基于《两小儿辩日》这篇文言文开展课堂教学工作的时候，因为切实认可了学生中心地位，同时也了解到了学生之间的各方面差异，所以我并没有一味坚持统一教学，在此之外还特别加强了个性教学点拨活动。具体而言，实际教授学科知识与技能的过程中，我坚持观察分析学生表现，并适时给予各个学生针对性指引，如：有的学生难以迅速记忆某些语文知识，于是，我就指导他们基于讨论交流和深入理解进行记忆，以达到事半功倍效果;有的学生可以很好地掌握所学基础语文知识，但是却无法灵活加以应用，于是，我就针对这些学生的实际情况而为他们设计了系列循序渐进的训练，辅助学生慢慢提升相关能力等等。这样，基于统一教学之外我给予的个性教学点拨，班里几乎每个学生所面临的具体学习困境都得以有效化解，大大提高了学习锻炼效果，所以其语文综合能力自然随之大幅度拓展。 总之，在当前新课改背景下，小学语文学科教学目标和具体要求都相应得以提高，那么各任课教师就需要在以生为本这一科学新理念的指引下加强教学研究创新工作，以总结多元有效教学策略并应用于具体课堂，促进打造高效语文课堂目标迅速实现。 参考文献 [1]罗应纯.小学语文教学如何做到以生为本[J].科学咨询（教育科研），2014（09）：35-36. [2]魏郁芸.“以生为本”在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2012（02）：104-105. |
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