| 标题 | 高中物理教学高效解题策略 |
| 范文 | 何泽兵 摘要：现阶段，我国高中物理教学存在着一些欠缺，有些学生看似掌握了物理知识，却不会答题或者经常答错。这种情况主要是缺乏对学生“解题技巧”的引导所致。文章以高中物理教学为实际案例，对基于核心素养下高中物理教学中的“解题技巧”进行问题分析，并结合实际情况与发展需求，为高中物理教学质量提升提供积极参考。 关键词：高中物理;解题策略;物理模型 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-222 引言 如今，国内教育正处于全面深化改革这一阶段，而且教育改革伴随新课标逐渐实施给物理学习带来很大影响.事实上，高中物理有着非常强的逻辑性，学生在解高中物理问题时常会感到无从下手。对于此，我们需对解题策略进行强化训练，这样才能让学生对物理知识进行更好的理解和掌握，不断提升学生的学习效果。 1.传统物理解题教学的缺点 学生通过练习课后习题便于基础知识的巩固，这也是组成学生学习过程的重要环节。习题教学质量在一定程度上能够将学生的学习效率充分体现出来，也是衡量教师教学质量的重要标准。然而，传统习题教学往往都是学生独立完成，教师很难提供及时有效的指导与监督，类似于抄袭的情况极易出现在一些学生的习题练习当中，甚至一些学生都是抱着敷衍了事的态度，由此不利于培养学生的独立思维能力，对于教师开展物理教学也会产生一定的阻碍。与此同时，许多学生深受应试教育的影响，思维往往比较定式，在实际练习习题时很难灵活、准确的应用解题技巧，自身思维方式也很难获得有效改变。在面对类型相同的题目时很难真正做到灵活变通，解题时只能采用固有解题模式，这对于学生创新思维的培养十分不利。 2.提高物理解题效率的具体策略 2.1培养学生的解题思维 题海战术只能应对考试，并不能从本质上提高学生的物理解题能力。想要提高物理的解题能力要从解题思维入手。教师可以按照高中物理教材中常见的几种类型题，套用物理原理及公式，形成不同类型的试题后让学生解答。学生在做题过程中教师不要急于评价对错，要注重对学生解题思维的引导，只有他们思考的方向是对的，才有可能做出正确的解答，如果他们的出发点就错了，如何做出正确的解答？因此，要提高学生的解题能力，首先要培养他们的解题思维。 2.2帮助学生养成整理错题集的良好习惯 在教学过程中，教师发现很多学生在做同一类型题时经常出错，即使是做了几遍或是十几遍，依然是改了错，错了改。原因很简单，高中生每天需要完成大量的习题，学生只注重做题的速度，做题的质量却难以保证，遇到相同类型题就按之前的解题思维来解答，没有进行深入的研究，所以才会出现循环出错的现象。因此，教师应该要求学生每人准备一个新笔记本，把每套物理习题中自己做错的题都整理到这个笔记本上，如果知道错在哪，能自行改正更好，如果仔细研读后仍不知错在哪，可以找同学或老师请教解题思路，再进行解答。教师应该帮助学生养成整理错题集的良好习惯，并且让学生明白要想提高自己的分数，就要避免做题时出现错误，只有认真整理归纳错题集，才能保证不犯同样的错误。 2.3培养学生构建物理模型，牢记专题框架 教师在平常的物理大题讲解时就要注重培养学生构建物理模型，牢记物理专题框架，这样在高一、高二打好基础，在高三冲刺阶段学生就会事半功倍，做理综物理大题时心中有数，即使整个大题满分很难得到，但大部分同学都可以列出知识框架，根据题意写出相应公式。在物理大题中，写出与题目角标相符的公式会得相应的分数，得出计算结果也会有一定的分数。例如，教学“机械能守恒定律”这节课时，把一些考点题型整理成专题形式教给学生，如在教“小球摆到最低点”这个内容片段，教师把抽象的物理问题转化成物理模型让学生记忆的实践与思考。根据机械能守恒定律得出小球摆到最低点的速度v= 2gl（1-cosθ） ，这个结论就需要学生记忆，这样以后做题时遇到这类问题，学生可以直接使用结论，省去再次推导的时间.因此，物理需要培养学生构建好模型并且牢记重要的专题结论。 2.4培养学生分析能力，有助于学生的高效解题 物理習题的解答首先需要学生具备物理问题的分析能力，只有学生能够正确分析物理问题了才能正确地解答物理问题。例如，在受力分析这一节的教学时教师可以给学生出一些需要受力分析的习题，以培养学生的物理问题分析能力。如吊床用绳子栓在两棵树等高的位置上，某人先坐在吊床上，后躺在吊床上，均处于静止状态，设吊床两端系绳中的拉力为F1，吊床对该人的作用力为 F2，问人坐着还是躺着时的 F1更大？面对这样的问题就需要画出受力分解图，设绳子水平方向的夹角为θ，通过受力分析可以得知，坐着时绳子与水平方向的夹角比躺着时小一些，在竖直方向上处于平衡状态时G=2Fsinθ，所以F=G/2sinθ，因坐着时绳子与水平方向的夹角比躺着时小一些，所以拉力更大。 2.5培养学生探索能力，有利于学生的高效解题 在实践教学中教师要注重对学生进行一些探究能力的培养，在实践教学中教师可以通过具有探究性的习题教学来培养学生的物理探究能力，这样有助于学生的高效解题能力的培养。例如，教师在教授了平抛运动后可以让学生探究一下平抛运动与位移的关系。在理想状态下，小明站在高为h的地方，同时向水平方向抛出初速度为v1和v2的两个质量为m1和m2的物体，已知v1大于v2，问物体 m1和m2哪个的位移更大？根据位移公式可知s=vt，而高度相同故m1和m2落地的时间也是相同的。因为v1的初速度更大，所以物体m1的位移更大。在实践教学中加入一些探索类的知识，可以培养学生的物理问题探索能力，有助于学生更好地解答探索性较强的物理问题。 结论：综上，通过对高中物理解题的几种常用解题技巧进行分析研究，提升对学生解题技巧运用的培养，实施拓展延伸，为下一步教学工作开展奠定坚实基础。 参考文献 [1]黄景辉.高中物理解题教学的实践与思考[J].中学生数理化（教与学），2020（09）：95. [2]钟宇.对高中物理解题思维方法实践研究与探索[J].数理化解题研究，2020（24）：35-36. [3]纪冰清.关于高中物理解题策略的方法训练研究[J].中学生数理化（教与学），2020（08）：83. [4]于雪苓.高中物理解题思维障碍及应对分析[J].中学生数理化（自主招生），2020（Z1）：73. |
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