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标题 浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设
范文

    俞先良

    摘要:在小学数学的教学过程中进行问题情境创设,是为了加深学生对数学知识的理解,强化对知识点的记忆。教师根据学生学习情况和教学内容创设出恰当的问题情境,能够让学生在分析问题的过程中,逐渐建立对学习内容的兴趣,提高解决问题的能力。本文通过对问题情境创设的原则进行分析,探索在小学数学的教学过程中创设有效问题情境的具体办法。

    关键词:小学数学;教学;问题情境;创设

    中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2020)-48-182

    引言

    教学过程究其本质其实就是学生与教师进行心理互动的过程。教师在这个过程中完成知识的传递,并伴随着情感的表达,学生在接收知识的过程中,配合教师完成课程的推进。问题情境创设,是指教师在教学过程中,通过一连串与教学内容相关的问题,引导学生在分析、思考、解答问题的过程中完成知识学习与吸收的一种教学策略。有效的问题情境创设,在小学数学教学中能够有效激发学生学习的主动性、创造性和流畅性,是对学生思维联想能力和逻辑思维能力的有效锻炼。

    一、在小学数学教学中创建问题情境的基本原则

    1. 與学生生活紧密联系

    教师在创设问题情境时,要以学生能够理解为基本条件,加强与学生生活的紧密联系,能够简化学生识别、理解问题的心理过程,加快学生解决问题的速度,让学生更好地融入问题情境之中。同时,借助问题情境与学生生活的联系,还能促进学生对数学知识的迁移应用,提高学生在实际生活中利用数学规律解决问题的能力。

    2. 增加教学过程趣味性

    教师进行问题情境创设的目的中就有增加课堂教学趣味性的内容,对提问方式、设问角度、问题内容进行设计,使之具有一定趣味性,能够有效活跃课堂气氛,增加学生课堂学习的乐趣。另外,问题创设还应具备一定难度,或通过设计解题规则,加入竞争元素,激发学生的好奇心和求知欲,培养正确、积极的学习习惯。

    二、小学数学教学中有效问题情境的创设

    1. 有效联系生活情境,引发学生兴趣

    紧密联系学生生活,不仅是创设问题情境的原则之一,也是小学教师在进行数学教学时重点关注的问题。问题与学生生活相关,学生能够借助生活经验快速地理解问题,同时利用生活中解决问题的经验,来支持数学知识的作用过程;完成问题解决过程之后,学生也更有可能将数学知识再次应用到生活中去。教师在根据学生生活场景进行问题情境创设时,还要考虑学生的心理发展水平和认知特点,设置的问题和创设的情境要让学生能够理解。比如,在学习部编版教材三年级上册的《时、分、秒》一节时,教师就可以借助多媒体,对生活中常见的时刻:起床、上课、下课、午休、放学等场景进行展示,然后让学生根据教师的不同提示和问题选择合适的时刻和图片,从而加深对三个时间单位概念的认识;然后再对时刻和时间概念进行区分,设置诸如“一节课有多长时间,从什么时刻到时刻”等问题,让学生熟悉时间运算规则和方法。这些问题都是学生生活中经常遇到、非常实用的问题,通过对这些问题的回答,学生能够建立起对本节课内容的认识,同时提高对生活中与时间相关问题的关注。

    2. 丰富问题呈现方式,提高学生参与感

    通过创设问题情境的方式进行小学数学教学,就是为了丰富课堂教学的形式,提高学生对数学学习的兴趣。丰富问题呈现方式,既是为了增加问题情境的维度,也是为了提高问题情境和数学课堂的趣味性。教师要创设合适问题情境、选择恰当的呈现方式,首先要考虑的问题依旧是学生的心理发展水平和思维特点。对小学低年级学生而言,游戏、背景故事介绍、角色扮演、生活氛围营造等更能吸引他们的兴趣;但对高年级学生而言,更加逻辑性的问题、竞争性较强的活动等更能提高他们的参与感。比如,在学习五年级上册的《位置》一节时,教师可以首先介绍“位置”的概念,并讲解描述“位置”所应用的规范性语言,然后就可以进行问题情境的创建,引导学生思考:开始先对预设好的问题提问,紧接着根据教室中的物品或学生位置进行随机设问,进一步深化学生对“位置”概念和“位置描述”的认识和掌握。

    3. 设置问题的难度梯度,激发学生的竞争意识

    设置问题的难度梯度,能够让学生的问题回答过程更有起伏感,增添学生回答问题的乐趣。同时学生可以通过对比所能回答问题的难度,了解自己在同伴中的知识水平,从而激发竞争意识,提高回答问题和学习知识的效率。教师在进行问题情境创设时,要对问题难度有所把握,尽量不设置超出学生知识能力太多的问题,同时也要减少完全没难度的问题的创设,而且让学生在回答问题的过程中感受到难度变化,为问题回答的过程增添乐趣。比如,在学习五年级上册《多边形的面积》一节时,教师就可以先从三角形面积的计算开始提问,然后逐步过渡到多边形面积计算规律的推导,逐步增加难度,锻炼学生思维能力的同时,完成学习过程的引导。

    4. 设置一定数量的开放性问题,发散学生思维

    教师在创设问题情境时往往忽略开放性问题的设置,一方面认为要保持数学学科严谨性,减少模糊问题的出现,另一方面要因为开放性问题没有固定答案,教师难以对学生的回答进行系统性评价。但开放性问题对学生发散性思维的激发和培养有很大帮助,同时对学生数学素养的建立和提升有很大影响。教师在问题情境创设时,应该设置一到两个开放性问题,作为课程总结和升华。比如,在六年级上册《圆》一节中,教师可以在问题情境中加入对“圆”的讨论,如让学生思考生活中只能是圆形的物体有什么、借助画圆工具能够设计出什么样的图案等。

    结语

    运用创设问题情境的方式进行小学数学教学,能够有效提高学生探索能力、自主学习能力,对小学阶段数学课堂教学效率的提高有很大帮助。教师在进行问题情境创设时,要遵循一定原则,问题情境要与学生生活相联系,问题本身、或者问题形式、或者问题解答过程要有趣味性,让学生快速沉浸到问题情境之中,同时被问题情境所吸引,顺利完成学习任务。教师在教学实践中实施问题情境时,也要从学生的基础情况、教学方式、课程安排、评价方式等方面对问题进行全方位的设计,从而充分发挥这一教学方法的作用,切实提高学生的数学学习的效果和能力。

    参考文献

    [1] 罗双琳. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略初探[J]. 数学学习与研究, 2018(16): 75.

    [2] 魏秋实. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 读与写:教育教学刊, 2018,15(7): 171.

    [3] 钟平阳. 创设有效情境演绎精彩课堂——谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J]. 数学大世界,2017 (5):49.

    [4] 施雯. 刍议有效教学情境在小学数学教学中的创设[J]. 数学大世界, 2017(6): 90.

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更新时间:2025/3/16 17:50:32