| 标题 | 浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设 |
| 范文 | 俞先良 摘要：在小学数学的教学过程中进行问题情境创设，是为了加深学生对数学知识的理解，强化对知识点的记忆。教师根据学生学习情况和教学内容创设出恰当的问题情境，能够让学生在分析问题的过程中，逐渐建立对学习内容的兴趣，提高解决问题的能力。本文通过对问题情境创设的原则进行分析，探索在小学数学的教学过程中创设有效问题情境的具体办法。 关键词：小学数学;教学;问题情境;创设 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-182 引言 教学过程究其本质其实就是学生与教师进行心理互动的过程。教师在这个过程中完成知识的传递，并伴随着情感的表达，学生在接收知识的过程中，配合教师完成课程的推进。问题情境创设，是指教师在教学过程中，通过一连串与教学内容相关的问题，引导学生在分析、思考、解答问题的过程中完成知识学习与吸收的一种教学策略。有效的问题情境创设，在小学数学教学中能够有效激发学生学习的主动性、创造性和流畅性，是对学生思维联想能力和逻辑思维能力的有效锻炼。 一、在小学数学教学中创建问题情境的基本原则 1. 與学生生活紧密联系 教师在创设问题情境时，要以学生能够理解为基本条件，加强与学生生活的紧密联系，能够简化学生识别、理解问题的心理过程，加快学生解决问题的速度，让学生更好地融入问题情境之中。同时，借助问题情境与学生生活的联系，还能促进学生对数学知识的迁移应用，提高学生在实际生活中利用数学规律解决问题的能力。 2. 增加教学过程趣味性 教师进行问题情境创设的目的中就有增加课堂教学趣味性的内容，对提问方式、设问角度、问题内容进行设计，使之具有一定趣味性，能够有效活跃课堂气氛，增加学生课堂学习的乐趣。另外，问题创设还应具备一定难度，或通过设计解题规则，加入竞争元素，激发学生的好奇心和求知欲，培养正确、积极的学习习惯。 二、小学数学教学中有效问题情境的创设 1. 有效联系生活情境，引发学生兴趣 紧密联系学生生活，不仅是创设问题情境的原则之一，也是小学教师在进行数学教学时重点关注的问题。问题与学生生活相关，学生能够借助生活经验快速地理解问题，同时利用生活中解决问题的经验，来支持数学知识的作用过程;完成问题解决过程之后，学生也更有可能将数学知识再次应用到生活中去。教师在根据学生生活场景进行问题情境创设时，还要考虑学生的心理发展水平和认知特点，设置的问题和创设的情境要让学生能够理解。比如，在学习部编版教材三年级上册的《时、分、秒》一节时，教师就可以借助多媒体，对生活中常见的时刻：起床、上课、下课、午休、放学等场景进行展示，然后让学生根据教师的不同提示和问题选择合适的时刻和图片，从而加深对三个时间单位概念的认识;然后再对时刻和时间概念进行区分，设置诸如“一节课有多长时间，从什么时刻到时刻”等问题，让学生熟悉时间运算规则和方法。这些问题都是学生生活中经常遇到、非常实用的问题，通过对这些问题的回答，学生能够建立起对本节课内容的认识，同时提高对生活中与时间相关问题的关注。 2. 丰富问题呈现方式，提高学生参与感 通过创设问题情境的方式进行小学数学教学，就是为了丰富课堂教学的形式，提高学生对数学学习的兴趣。丰富问题呈现方式，既是为了增加问题情境的维度，也是为了提高问题情境和数学课堂的趣味性。教师要创设合适问题情境、选择恰当的呈现方式，首先要考虑的问题依旧是学生的心理发展水平和思维特点。对小学低年级学生而言，游戏、背景故事介绍、角色扮演、生活氛围营造等更能吸引他们的兴趣;但对高年级学生而言，更加逻辑性的问题、竞争性较强的活动等更能提高他们的参与感。比如，在学习五年级上册的《位置》一节时，教师可以首先介绍“位置”的概念，并讲解描述“位置”所应用的规范性语言，然后就可以进行问题情境的创建，引导学生思考：开始先对预设好的问题提问，紧接着根据教室中的物品或学生位置进行随机设问，进一步深化学生对“位置”概念和“位置描述”的认识和掌握。 3. 设置问题的难度梯度，激发学生的竞争意识 设置问题的难度梯度，能够让学生的问题回答过程更有起伏感，增添学生回答问题的乐趣。同时学生可以通过对比所能回答问题的难度，了解自己在同伴中的知识水平，从而激发竞争意识，提高回答问题和学习知识的效率。教师在进行问题情境创设时，要对问题难度有所把握，尽量不设置超出学生知识能力太多的问题，同时也要减少完全没难度的问题的创设，而且让学生在回答问题的过程中感受到难度变化，为问题回答的过程增添乐趣。比如，在学习五年级上册《多边形的面积》一节时，教师就可以先从三角形面积的计算开始提问，然后逐步过渡到多边形面积计算规律的推导，逐步增加难度，锻炼学生思维能力的同时，完成学习过程的引导。 4. 设置一定数量的开放性问题，发散学生思维 教师在创设问题情境时往往忽略开放性问题的设置，一方面认为要保持数学学科严谨性，减少模糊问题的出现，另一方面要因为开放性问题没有固定答案，教师难以对学生的回答进行系统性评价。但开放性问题对学生发散性思维的激发和培养有很大帮助，同时对学生数学素养的建立和提升有很大影响。教师在问题情境创设时，应该设置一到两个开放性问题，作为课程总结和升华。比如，在六年级上册《圆》一节中，教师可以在问题情境中加入对“圆”的讨论，如让学生思考生活中只能是圆形的物体有什么、借助画圆工具能够设计出什么样的图案等。 结语 运用创设问题情境的方式进行小学数学教学，能够有效提高学生探索能力、自主学习能力，对小学阶段数学课堂教学效率的提高有很大帮助。教师在进行问题情境创设时，要遵循一定原则，问题情境要与学生生活相联系，问题本身、或者问题形式、或者问题解答过程要有趣味性，让学生快速沉浸到问题情境之中，同时被问题情境所吸引，顺利完成学习任务。教师在教学实践中实施问题情境时，也要从学生的基础情况、教学方式、课程安排、评价方式等方面对问题进行全方位的设计，从而充分发挥这一教学方法的作用，切实提高学生的数学学习的效果和能力。 参考文献 [1] 罗双琳. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略初探[J]. 数学学习与研究， 2018（16）： 75. [2] 魏秋实. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 读与写：教育教学刊， 2018，15（7）： 171. [3] 钟平阳. 创设有效情境演绎精彩课堂——谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J]. 数学大世界，2017 （5）：49. [4] 施雯. 刍议有效教学情境在小学数学教学中的创设[J]. 数学大世界， 2017（6）： 90. |
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