| 标题 | 浅谈小学音乐课堂教学的有效途径 |
| 范文 | ?文若萱 摘要：随着教育改革工作如火如荼的进行，音乐课程在小学阶段的学校教育任务中占比不断提升，对于学生来说，学习音乐不仅仅是一个探索音乐世界，提升审美素养的有效途径，更与学生今后全方位的综合发展有着非常密切的关系。因此，在教学的过程中，教师必须肩负起教好音乐，以及带领学生学号音乐的重任。但在实际情况中，很多教师却受到了各种客观因素的限制，导致教学工作的效果不佳，效率较低。那么，身为一名小学音乐的任课教师，应当采用怎样的教学方式去改变这一现状，让教学工作更加有效，助力学生的全面发展呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。 关键词：小学音乐;课堂教学;有效途径 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-104 众所周知，在小学阶段，对学生的教育包含着“德、智、体、美、劳”五个方面，在课程的设计上，音乐课程的主要职能与对学生展开的美育相对应。因此，在教学的过程中，要让学生获得综合性的发展，使学生能够接受良好的美育教育，就必须围绕音乐课程做文章。在教学的过程中，教师能够发现，学生们对于“上音乐课”这件事的积极性较强，但这种积极性是建立在学生能够获得放松的机会上的，一旦教师开始进行系统化的音乐课程教学，学生便会表现的不耐烦、学习兴趣较差，从而难以在学习的过程中不断提升鉴赏能力。 一、使用趣味化教学方法，激发学生兴趣 兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，更与学生的学习积极性、学习主动性有着非常密切的练习，同时，拥有学习兴趣，能够帮助学生在学习的过程中“乐在其中”。所谓“好学不如乐学”，让学生拥有学习兴趣，便是促使学生由“好学”转变为“乐学”的基础。因此，在教学的过程中，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生对于音乐课程本身的兴趣放在教学工作的第一位，以学生的兴趣为中心去开展教学活动。但在实际情况当中，很多学生本身对于“音乐”的概念不够明确，所以对音乐的兴趣不够浓厚。因此，在教学的过程中，教师可以使用趣味化的教学方法，让学生真正的感悟音乐、了解音乐，帮助学生知道音乐是什么，这样一来，学生对于音乐学习的兴趣便会被教师逐步激发，从而在课堂上表现的更加出色。 例如，教师在执教《摇篮曲》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生课本中的乐曲，让学生初步感受这段音乐想要表达的内容与情感，同时，帮助学生分析乐曲之中包含的基础乐理知识，从而帮助学生掌握这一部分内容。接下来，为了激发学生的学习兴趣，教师可以组织学生用手边的物品去“做音乐”。如，教师为学生示范，使用盛有不同水量的玻璃杯和铅笔敲打出这首乐曲;使用一把钢尺、一根毛线弹拨出这首乐曲，同时，要引导学生发现这些物品变成“乐器”的原因。此后，教师向学生讲解其中奥妙，为学生进行一些简单的科普教育，同时请学生自己动手实践。这样一来，学生不仅顺利的学到了本课的内容，更在动手“做音乐”的过程中感受到了音乐的乐趣，也充分的认识了究竟什么是音乐。 二、合理拓展课堂教学内容，提升鉴赏能力 学生的音乐鉴赏能力是小学音乐课程的重要内容，也是学生必备的音乐核心素养。因此，在教学的过程中，教师务必围绕学生的核心素养开展教学活动。但是，在以往的一段时间中，很多教师仅仅重视音乐课程中“教会学生唱歌”作为教学工作的重点，对于学生的音乐鉴赏能力培养相对较少，导致学生接受到的音乐教育不够完整，在课程教育的内容上有所缺失，也让学生认为音乐课是一门学习唱歌技巧的课程，并不能够从内心深处将音乐课程重视起来。因此，在教学的过程中，教师应当合理的借助多媒体教学内容，拓展教学内容，开拓学生的眼界，让学生“见多识广”，从而提升鉴赏能力。 例如，教师在执教《龟兔赛跑》一课的相关内容时。在教学的过程中，教师首先向学生讲述本课所包含的乐理知识，并引导学生尝试着去分析演奏这首乐曲的每一种乐器所扮演的角色以及乐器音色与故事角色之间的联系，从而让学生更好的掌握这节课需要学生掌握的内容。在此之后，教师可谓使用多媒体教学设备，为学生播放“龟兔赛跑”的动画，让学生在观看的过程中再次明确这个故事讲述的内容，接下来，教师需要有意识的将课堂上所学的知识与动画内容相结合，帮助学生进一步理解每一种乐器与故事角色之间的练习、对故事情节发展的作用。这样一来，学生便能够从多个角度去理解音乐作品，从而提升音乐鉴赏能力。 三、创设生活化教学情境，开展实践活动 音乐源自于现实生活，深入的体现在现实生活中的每一个角落。同时，音乐也是人类历史上最为重要的艺术形式之一，是人类现实生活在精神层面的升华。因此，在教学的过程中，教师想要讓教学工作变得更加有效，帮助学生更加轻松的学习音乐知识，掌握音乐知识，就需要抓住音乐课程内容与现实生活之间的练习，构建生活化的教学情境，采用情境教学的方式开展教学活动。具体来讲，所谓生活化的情境教学，是指教师采用多元化的教学手段，为学生构造一个富含生活气息的学习环境，并通过合理的手段将学生引进到情境之内，从而开展一系列与教学内容相关的音乐实践活动，让学生在课堂上充分的“参与到”音乐作品当中，进一步强化学生的学习体验，促使学生更加全面的感受音乐。、 例如，教师在执教《友谊的回声》一课的相关内容时。在课程导入的环节中，教师可以适当的脱离课本，让学生在课堂上讲一讲自己与关系要好的同学、一起长大的发小之间的趣事，帮助学生初步了解本课的主题。接下来，教师引入教学内容，帮助学生结合生活经验进行学习。这样一来，学生便能够置身于生活化的情境之中，结合自己的生活经验，去切身的体会“友谊的回声”这一标题，从而更加全面的理解音乐作品。 再如，教师在执教《运动员进行曲》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以请学生“演一演”运动会上的场面，从而更好的感受《运动员进行曲》之中蕴含的拼搏向上，奋勇争先的精神。 总而言之，小学音乐教学工作任重道远，只有教师不断探索，勇于实践，能够结合理论与实际，充分发挥音乐课程的美育属性，才能让教学工作变得更加有效。 参考文献 [1]盛慧娟. 试论促进小学音乐有效教学的方法[N]. 发展导报，2018-12-21（019）. [2]安雷雷.小学音乐课堂有效教学中核心素养理论运用策略[J].北方音乐，2018，38（20）：182-183. [3]张淡墨.小学音乐课堂的有效教学——以图形谱为例[J].北方音乐，2018，38（20）：131-132. |
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