| 标题 | 基于初中英语单词教学的有效方法研究 |
| 范文 | 张秀锦 摘要：假设英语知识是一座大厦，那么单词则是大厦的一砖一瓦。单词是英语学习的基础，只有循序渐进有效掌握单词才能推动学生英语综合能力的发展。但是，传统单词教学中多数为背诵单词、默写单词，这样学习方式无疑增加了学生学习负担性和畏惧性，也间接弱化了学生学习英语的兴趣，故此，本文基于初中英语单词教学的有效方法研究为主题，通过三个方面的教学研究，希望能够提升学生的单词记忆及掌握能力。 关键词：初中英语;单词教学;有效方法 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-065 传统初中英语词汇教学过程中，遵循陈旧的教学方法，先教会学生单词的读法与意思，进而进行课文、语法的学习，然后将单词单独孤立出来，没有与语法、句型有效地结合起来，这种教法容易让学生感到枯燥、在死记硬背单词时没有与听说读写结合起来，不利于学生全面学好英语[1]。故此本文根据自己对初中英语单词教学的理解，根据自己执教经验谈论关于自己的看法，希望能够为相关从业者带来理论参考与现实依据。 一、形象呈现单词，提升学生理解能力 在传统初中英语的单词教学中多数学生对识记单词都有不同程度的抵触心理，甚至个别学生已经产生惧学、厌烦的负面学习情绪，这与传统单词教学方式有着密切的联系性。故此，为了帮助学生更好地识记单词，必然改革传统单词教学的弊端性，从学生学习认知特点和认知喜好出发，有效唤醒学生的学习主动性及创造性，这样才能更好地保证学生单词识记能力的不断发展，所以教师可以根据学生形象化认知思维的特点上，有效将单词形象化、直观化，这样能够更加贴切学生的形象识记。例如，在初中英语9AUnit 2 Colours一课上，课文中主要教授学生各种颜色以及这些颜色代表什么含义，对人的心情有什么影响等内容，故此教师可以提前组织学生布置个性化教师，以自己喜欢的风景图片张贴在墙上，将教室打造成为自己喜欢的样子，以此证明Colours can affect our moods and change our moods，然后在正式上课后，教师组织将班级学生进行分组，展开时装表演秀，每组由一个学生负责介绍小组成员的服装以及服装的颜色[2]。这样的别开生面的活动，不仅进一步增强学生的识记能力，也将大大激发学生的学习动力，从而为师生双边教与学效率的提升奠定开展基础。 二、加强语境体验，掌握不同单词用法 提升学生单词会读会写是第一步，但更要重视学生掌握如何有效使用单词，掌握不同单词的不同用法，但是如果以常规教学方式进行开展，必然会使得教学呈现更加繁复化不利于学生的轻松理解，故此教师应该通过巧妙地设置语境来达到这一目的。例如，通过单词上下文的语境，来争取认识单词的多层面含义。具体而言，以water单词为例，教师可以设计以下的语境引导学生猜测单词的意义。如：1. The flowers are dry. I must water them everyday. 2.I' m very thirsty. I want to drink some water.2.There is some water in the bottle. We can drink it.从语境上我们是可以猜测出第二、第三句式中water是水，但是在第一句式上则是浇水的意义，以这样的语境设计教学上，不仅使得学生认识不同应用场景的意思，也将形象化掌握该单词的不同用法，进一步认识water不同的词性，从而这样将有效提升学生对单词的理解及运用能力。 三、加强对比词性结构，提升学生有效记忆 单词对比词性结构教学能够增强学生对单词的深刻理解，有效发现单词之间的细微差别，从而达到快速牢固掌握单词的目的。因此教师应该积极重视对比法的应用，这样也将促使学生掌握对比类记忆法，达到以此加深自己识记单词的能力。例如，toda今天——toady奉承;anecdote轶事——antidote解药;ambitious雄心勃勃的——ambiguous含糊不清的;study学习——sturdy结实的，茁壮的;pleasant令人愉快的——pheasant野鸡，雄鸡;fable寓言童话——feeble虚弱的……。在这样有效对比的教学过程中推动学生从细微处切入，则大大提升了单词记忆质量和扩展了学生的词汇量，也将促使学生掌握记忆单词的高效学习方法。 四、应用思维导图，提升学生记忆能力 思维导图作为一种思维形象化、结构化的图形模式的学习工具，能够从一个中心扩展到周边其他内容，帮助理解中心定义。思维导图犹如人体神经网络，通过一个中心点不断发散、扩展、延伸，有效将不同知识点联系在一起，形成结构性图形呈现方式，这样利于人类的记忆与理解[3]。而将思维导图融合到初中生的记忆规律和个人特点上，能够大大提升学生对单词的识记单词的连贯性与系统性，使得学生更加容易将相似的知识点与单词归类理解，大大提升自我的记忆能力。首先，教师可以引导学生掌握几种思维导图方法，供学生记忆单词使用。如：关联法，将相互之间有联系的单词罗列到一起，形成网状性记忆，这样不仅容易识记，也更加利于学生复习效率提升。再如，类别法，以水果类、交通工具类、生活用品类、植物类等单词的整合，这样将大大提升学生的单词记忆能力，也将促进学生逻辑思维能力的提升。其次，为了更好地提升学生掌握思维导图学习工具，教师应该立足一个课堂引导者的身份，只为学生提供理论指导的依据，推动学生自主性或者小组化完成思维导图制作。如：按照教材内容设置生词进行分类，推动学生适合的思维导图类型，尊重学生的个性化选择，可以选择鱼骨类、章鱼类等图形，这样容易激发学生的制作兴趣，进而逐步引導学生利用导图去记忆单词，进行如类别划分、同根词划分等。这样借助思维导图工具将大大提升学生单词记忆能力，逐步发展适合自己的英语思维体系，从而达到推动学生综合英语能力的发展。 总而言之，单词量掌握多少将直接关系学生英语水平的高低，因此在初中英语教学中应重视开展多元化的单词教学方式，提升学生对单词的记忆与掌握，促使学生掌握多种单词记忆方式，从而才能保证学生英语词汇量的稳定性拓宽。 参考文献 [1]陈峰.初中英词汇教学中存在问题与对策[J].福建教育学院学报，2018，20（09）：37-38. [2]张友敏.如何提高初中英语教学[J].科技风，2017（22）：32. [3]孟博.初中英语词汇教学的几点见解[J].亚太教育，2018（06）：62. |
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