| 标题 | “互联网+”模式下高中生物教学模式探究 |
| 范文 | 李甜甜 摘要：“互联网+”是信息技术与互联网结合的产物，在这一时代的背景中，教育教学领域得到了前所未有的创新。在互联网中存在着非常多的资源，这些资料能够辅助学生学习。在信息技术的发展中，微课这一授课形式备受重视。微课主要是以短视频的形式简要地概括出教材中的重点知识，其中存在的类型有很多，高中生可以根据自己的需要选择自己感兴趣的内容。 关键词：“互联网+”;高中生物;微课 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-352 在“互联网+”的背景中，各种信息技术逐渐进入到教育领域，网络教学平台成为了教育工作者关注的重点。在网络中，能够通过分析数据发现高中生在学习过程中存在的问题，并能够发现他们感兴趣的内容，教师可以根据这些内容录制相关的视频，以供高中生拓展。现如今，高中生物教学已经离不开信息技术的辅助，这一技术不仅能够活跃课堂气氛，同时可以鼓励学生探索更多的知识，提升生物的学科素养。 一、借助虚拟实验模拟生物发展过程，增强学生抽象理解能力 通过多媒体、仿真和虚拟现实技术对计算机進行传统实验的各个操作环节进行模拟的实验称为虚拟实验.例如：在教学“种群的特征”这一课时，笔者先在多媒体荧幕上展示生命系统结构层次图片，在带领学生研读分析后切入“种群”这一关键词进行具体研究。虚拟实验模拟了利用捕获法测试种群密度，设定在一平方公里的草地中放置十只野兔，在捕获后做标记放回，运用标志重捕法记录下重补数量与其中有标记野兔的数量，在重复三次后计算种群密度。经过实验观察，学生可以了解到种群特征与数量之间的关系，从而掌握相应计算公式的运用方法。例如，在教学人教版高中生物必修 1 中《生物 膜的流动镶嵌模型》这一节内容时，结合学生课前 利用翻转课堂的预习成果，教师可以在课堂上减少 部分知识的讲解，直接带领学生以合作学习的形式 探讨“流动镶嵌模型的结构”以及“各类物质可能 以什么方式进行跨膜运输”等问题。在小组合作中， 学生已经利用翻转课堂提供的互联网学习资源，观 看过流动镶嵌模型的三维图像，对生物膜的结构及 成分形成初步了解，可以直接进行灵感的交换。比 如，有学生提出“‘挤在一起的磷脂分子间隔多 大的缝隙，需要跨膜运输的物质直径有多大”的问 题后，其他学生可以顺着这一设想进行解答，讨论 “直径足够小的分子是否可以直接穿过细胞膜”，或 是提出“物质能否完成跨膜运输只与它的大小有关 吗”等反面意见，在收集资料后进行相对自由的讨 论。如此，课堂时间就可以尽可能多地留给学生进 行讨论与思考，使学生通过探究性学习内化知识 二、构建翻转课堂引导学生自主学习，提高学生科学探究能力 翻转课堂是一种将传统课堂节奏颠倒的教学模式，其以网络资源和信息工具为主要呈现载体，能够实现教学资源的广泛共享，且其以学生为主体的教学理念能够有效培养学生的自主学习能力。在应试教育背景下，高中生物教师面对较大的教学压力，往往会运用知识灌输和题海战术提高教学效率，然而这样使学生的探究思维受到禁锢。鉴于此，教师可通过构建翻转课堂来培养学生的自主学习能力与合作探究意识，促使他们在独立思考与教师引导下增强科学探究能力。以“基因对性状的控制”这课为例，为了培养学生的自主学习能力与科学探究精神，笔者让学生在课前利用微课视频大致了解本课内容，微课带领大家巩固上节课“基因指导蛋白质的合成”这部分内容后顺势引出新课，学生需根据视频内容与教材文本，完成导学案中的概念填空与基础选择。在掌握本课基础知识后，学生需要根据微课给出的案例探究“调控生物体性状的因素”，在这个过程中，大家可在网络平台中与同学交流或向教师请教，并将始终无法解决的疑问反馈到导学案中，第二天由教师集中讲解。 三、微课在高中生物教学中的应用 构建情境，总结思考高中阶段需要高中生拥有属于自己的学习方法，因此在课堂中可以在不同的情境中引入微课，帮助班级成员找到适合自己的方法。例如在介绍“杂交育种和诱变育种”时，可以凭借模拟情境加深学生对这部分内容的应用。我国水稻的杂交技术在全世界占据着非常重要的地位，袁隆平先生也被称之为杂交水稻之父。在课上，教师可以放映简短的视频介绍袁隆平先生所研究的杂交水稻，并体会杂交的本质是什么。例如在介绍“细胞分裂”这一章节时，首先可以通过回顾细胞的增殖与分化引入本节课的重点内容。在互联网的帮助下，微课能够帮助学生在短时间内回想起有关细胞增殖和分化的内容。在视频的准备中，可以由任课教师进行录制，首先利用网络资源放映简单的细胞增殖动画，以及细胞分化成不同组织的动画，在动画的转变中，由教师配上文字进行解说，辅助动画进行课堂导入。之后，根据这些内容详细地介绍细胞的有丝分裂过程，这一过程本身属于细胞的增殖，只是在讲解的过程中更加重视细胞内染色体的变化。利用信息技术，学生能够在动态的图画中直观地感受到染色体中DNA的复制，以及染色体形态的变化，最终复制分裂，构成完整的细胞。在有丝分裂中，植物细胞和动物细胞存在着细微的差异。 结束语 在“互联网+”的背景中将微课运用到高中生物教学中，不仅能够引导班级成员养成良好的学习习惯，同时能够提高课堂效率，并积极主动地开展课外延伸，以此培养出个人的学习思路和创新精神。综上所述，“互联网+”模式是新时代教育改革的现实需求，这需要广大教师提高自身信息素养，不断从信息大环境中汲取对教育教学有益的元素，将其与教学内容紧密结合，构建出现代学生所需求的信息化教学模式。在“互联网+”教学模式下，学生可以根据个人认知能力与学习效率自行调控学习进度，这对于其自主性、积极性、创造性的提升提供了有效途径，从而促使他们取得更好的学习效果。 参考文献 [1]魏美英.“互联网+”模式下高中生物教学模式探究[J].才智，2020（15）：39. [2]彭雪莉，王任翔.基于“互联网+”的高中生物混合式教学[J].西部素质教育，2020，6（01）：129-130. [3]李燕.高中生物教学中微课的应用研究[J].才智，2019（34）：53. |
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