| 标题 | 初中道法科小组合作学习模式优化与公民素养的行动研究 |
| 范文 | 马雪峰 摘要：合作学习模式在初中阶段的学科教学中得到推广与普及，大多数局限合作“形式”的展开研究，忽视了影响小组合作学习的相关因素研究。本文以本地区的某所初中道法科学习的现状进行分析，以行动研究的方法探讨道法科小组合作学习模式优化的方法与措施，对公民素养内化的影响。 关键词：道法课;小组合作学习;行动研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-373 一、影响道法学科小组合作学习的相关因素 在学生合作探究学习的过程中，教师的参与过程，结果表明大部分时候（84.7%），教师都是在组间巡视，根据实际情况提供帮助，能够较好地促进学生学习的积极性。初一学生喜欢自由组合的合作方式，与自己喜欢的同学朋友们一起学习更有积极性。 二、道法科小组合作学习模式优化的行动研究 （一）制定主体性道德教育的行动研究的总方案 根据凯米斯的“计划—行动—观察—反思”的研究步骤，对主体性和主体性道德素质的培养进行研究与反思，制定具体方案。 准备阶段 重点选择2017年入学的七年级新生作为“探究式学习与道德知识构建”研究对象。道德知识的构建模式与学习方式对于起始年级的新生影响较大。 研究步骤 第一阶段：主要研究“探究式学习方式与道德知识的构建”。 选择实验班级、编写调查问卷。确定以七年级下册《道德与法治》课程为教学内容，深入探讨道德知识在探究式学习方式中的构建过程的机制、道德知识构建的本质。 第二阶段：主要研究“影响小组合作学习的相关因素”，因为主体性道德教育的研究难点是道德的主体心理状况，对相关因素进行分析，优化学科教学模式，内化学科核心素养。 （二）实施阶段 第一阶段：探究式学习方式与道德知识的构建的研究。 第一轮案例验证： 以初一第四单元《生命可以永恒吗》第一课时为案例。 教学步骤如下： （1）课前安排以小组为单位进行一次主题调查：以“我们身边的动植物伙伴”为题，调查本地植物、动物物种及其生存状况。（2）课前进行小组调查报告展示。（3）组织学生讨论：①生命的特点有哪些？②人类生命的价值是否高于其他生命？ 反思环节 1、课前的任务探究活动，促使学生深入社会生活，感受道德规范在生活中的真实存在;处理好人类、人类与其他物种的关系是作为道德主体的学生必须面临的道德选择;选择的结果真实地呈现学生的脑海中。2、课堂趣味性明显增强、小组合作学习活动，形式新颖 3、学生参与热情高，学习的主动性强4、教师不指导和点评任由学生构建知识体系，阅读和归纳知识的能力还是难以提高。 第二轮案例验证 根据前面的研究，《生命可以永恒吗》第二课的“生命的接续”教学进行重新设计。从夯实道德知识生成的支撑体系为准则，对教学步骤进行重新调整。 教学步骤 （1）课前要求小组上网从不同方面查找“生命接续”的事例。 （2）课堂导入上一节课“我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律”引发学生对生命短暂，但能接续的思考。 （3）（小组合作）教材P92：比较几种生命的传承关系？ A.怎样理解“角色、位置、使命”、“文明、物质”的传承 （4）播放央视记录栏目“景德镇3”，主要向学生展示陶瓷制作技术现代化。 反思 第二轮的实验证明这种学习方式符合主体的内在需要，道德知识的体系构建成为学生的内在需要，能激发学生的学习动机。探究任务明确，突显“主体与认知对象互动”;1强化了小组间的竞争性，目的是激发学生的主体参与积极性，交流的广度增强，学生的拓展能力增强，突显“主体与社会文化情景互动”2。 第三轮案例验证 选取七年级道法9.2《增强生命的韧性》作为教学案例进行研讨。本节操作注重小组的团结协作、学习任务的有效分解。 教学步骤 1、课前预习：P105生活难免有挫折，要求学生根据此事迹，寻找相关的事迹证明挫折的双重意义？ 2、小组内部交流，并由组长组织组员进行互相评价。 3、小组内部分任务探讨“发掘生命的力量”的具体做法，并要求组员每人从4个角度进行循环尝试讲方法。 反思 1、任务明确，小组成员的任务具体到人，不同任务，任务的差异性导到致激发不同认知水平的学生的主体能动性，更好地培养合作精神。2、问题设计有梯度。让思维程度不同、能力水平不同的学生都能找到自己成功的体验。3、组内进行任务、角色的置换，不同的体验，学生的情感丰富。4、组内先进行互相评价，学生的信心大增。 第二阶段：影响小组合作学习的相关因素研究 马克思讲：“人类的特性恰恰就是自由的、自觉的活动” 2，可见自由与自觉是人的主体性的规定之一。因此尊重人的“自觉的、自主的”发展就是尊重人的主体性。 优化小组合作学习环境和强化道德主体性的措施如下： 措施1：根据任务进行分组是最佳的组合标准，教师在小组合作期间深入各小组中进行不断的指导和参与。 措施2：树立发展性课堂评价观，优化主体性道德教学模式 构建科学的发展性课堂评价标准 基于这样的认识，就要求教育者转变观念，摆正学生的位置，与学生"平等对话"，要看到学生个体差异、不同层次及不同需要，逐步培养学生的主体意识2。 发展性的课堂教学评价必须以学生全面发展的高度进行，重点于教学设计的创造性、学生参与学习的效果、创新能力的培养、课堂环境的设计四个环节推进。 措施3、创设个体参与的平台，夯实社会支持的力度 学生的自尊状况具有先天的特性，不易为人所改变的，但社会的支持情况是可以强化的。主体性源自于内在的参与欲望，为此促进小组的合作强度，先建立学生举手次数统计，再根据整组的次数进行累计，从而评出优秀的小组。 建立小组评价和竞争机制。小目的是鼓励学生积极发言和探究问题、对社会的道德现象进行深信分析和学会归因。 三、结论 1、小组合作学习模式的优化，激活了主体的内在输出、接收、反馈、加工和创新知识的能力，丰富了主体与外在环境能自由互动、建构知识的知识基础和正常的与外界互动反馈的生理、心理和精神图式。 2、通过学习任务和探究活动的预设，将参与知识建构的客观因素——认知客体、社会文化、激活了认知主体的“个性”特质，其多样性、复杂性和不确定性，让知识建构主体“自由创造”知识成为可能。 参考文献 [1]任友群《论知识的建构性》《全球教育展望》2003年第8期 [2]任友群《论知识的建构性》《全球教育展望》2003年第8期 [3]《马克思恩格斯全集》第42卷第37頁 [4]江山野《简明国际教育百科全书》（课程），168页，北京：教育科学出版社，1997 |
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