| 标题 | 高中生物教学中网络多媒体的应用策略探究 |
| 范文 | 刘本会 摘要：当今时代是网络信息化的时代，因此网络多媒体教学已经成为了高中生物教学的主要教学方法，网络信息多元化、丰富化、共享化等特点，为教师的高质量教学与学生高效率的学习提供了有力保障。基于以上背景，本文针对高中生物教学中网络多媒体的高效应用策略进行简单探究，从而顺应新时代下教育体制改革的大方向，实现教学方法的革新与完善。 关键词：网络教学;课堂情境;教学方法 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-228 随着网络信息技术的普及，网络多媒体教学已经逐渐融入不同学段下的不同学科教学，高中生物教学也不例外，在实际教学过程中也突显出了该种教学方法的高效性与时效性。但是部分教师由于缺少网络教学的经验，导致多媒体与实际教学内容想脱离，从而耽误教学时间，延误教学进度。为此本文针对高中生物网络教学有效策略的探究对于不管是教师教学方法的革新还是学生学习质量的提高，都有着极为明显的现实意义。 一、构建课堂情境，精心导入课程 高中学段下学生的学习压力会显著加大，因此在实际学习过程中经常出现抵触与排斥等情绪，除此之外，高中生物知识体系相较于初中而言更加地庞大，知识内容也更深入综合，这需要教师激发学生的学习热情，只有这样教师教起来才会有动力，学习学起来也会有效率。因此若教师能够在课堂教学中构建出一个轻松愉快的课堂情境，那么后续的课程导入将会非常顺利，学生也能够轻而易举地理解所学知识。 由于高中学习紧张程度较高，因此并不需要教师过分专注于课堂情境的构建方法，只要以教学内容为基础，以学生学习情况为依托，那么学生在该情境下的学习质量必然会显著提高。比如，当教师讲到人教版高中生物“物质在细胞中跨膜运输”一部分内容时，由于人的眼睛无法直观地观看到细胞，更不用说细胞中的物质，因此如果教师针对该部分内容的讲解方式仅仅依靠口述，那么整节课的课堂氛围定会枯燥乏味，学生的学习兴趣与欲望显著降低，后续的教学也很难再高效进行。为此教师可以借助网络多媒体来播放一个细胞内物质输入输出的视频，这样学生能够在观看视频后对本节课的所学内容有一个大概了解，这样教师后续的教学内容学生也更容易接受，且更易掌握。综上，网络多媒体是构建课堂情境的有效途径，为教学质量的提高提供有力保障。 二、丰富教学方法，凸显主体地位 当前课堂教学仍然存在这大量应该被淘汰和弃用的教学方法，比如以“应试教育”为导向的灌输式、填鸭式教学，这类教学方法已经无法与新时代下学生的学习特点有效对接，因此应该及时地更新与探索新型教学方法。而网络多媒体教学的另一大重要作用便是能够丰富补充当今课堂教学的教学方法，但是在实际应用过程中教师常常是生搬硬套，没有结合教学实际便随意使用，这样是无法发挥显著教学成效的。 教师在利用网络多媒体开展教学时，需要根据学生的学习情况来匹配不同的教学方式，因为不同的实况对应着学生的不同需求，而不同的需求也对应着不同的方法，如此才能实现从上到下、由外之内的精准对接，学生的主体地位才得以凸显，学习质量才会提高。比如，当教师讲完人教版高中生物實验“观察植物细胞质壁分离和复原”后，发现学生对于该部分内容的理解仍然不透彻，针对不同的实验步骤的理解与记忆仍有欠缺，由于高中学段下教学进度非常紧张，教师很难在腾出一节课的时间带领学生再次做该实验，那么教师就可以借助网络多媒体进行“微课教学”，即为学生播放整个实验过程的讲解视频让学生观看，这样学生就能够想象在实验室进行生物实验的场景，既节省时间也能够帮助学生快速查漏补缺。再如，当教师讲到“DNA的复制”一部分内容时，由于该部分知识常常与其他内容相结合，且在高考中常出综合题型，因此需要学生进行大量的训练。这时教师就可以运用“翻转课堂”的教学方法，将教学内容录制成教学视频发给学生让学生课下观看，在课上教师针对学生课下学习中遇到的问题进行针对性讲解，最后针对该部分内容布置多元化综合训练来帮助学生巩固基础知识，攻克重难点。 三、共享教学资源，把握重点难点 在当前高中教学实践中，很多教师的教学质量较低，究其原因就是对于教学重点难点的把握不够清晰，很多教师仅仅结合一些辅助教材或者是高考相关书籍上总结出来的重难点给学生讲解，这样虽然节省了教师的部分时间，但是没有结合学生的实际情况，学生的问题依然难以得到解决。而网络资源的共享性能够帮助教师快速把握重点难点，从而有效攻克。 在高中学段下由于生物知识体系庞大，重难点自然就多，不但需要教师将普遍公认的重难点明确出来，还需要结合学生的实际学习情况去总结归纳出自己学生的欠缺点与薄弱点，而教师可以利用网络多媒体技术来实现。比如，当教师讲完人教版高中生物“组成细胞的分子”后，可以借助教学平台，让学生做一次能力测验，即教师出几道针对该部分内容下不同考点的填空选择题，让学生课下在家长的监督下独立完成。在提交后系统会自动核算成绩，检验对错，并且将每道题的正确率呈现，这样教师对学生针对该部分内容的掌握情况一目了然，继而教师对正确率较低的习题的对应考点，再反复带领学生回顾复习，从而帮助学生快速攻克。再如，在复习阶段下，教师发现班级个别学生针对“ATP”部分内容掌握不够好，这时教师很难在为了个别学生回过头去重新讲解，那么可以将针对此部分的教学视频发给学生让学生课下自主学习，遇到问题后单独寻求教师的帮助。还如，对于一些学习自主性较强的学生，在课下有问题急需教师解决，那么如果教师方便就可以利用网络线上教学的方式来指导学生，当下问题当下解决。 综上所述，在高中生物教学中运用网络多媒体技术具有明显的优势。但是若想凸显出教学的有效性并不是一蹴而就的，还需要教师在教学中的不断探索与学生在学习中的勤奋努力。为此本文提出了三点教学策略，教师在利用上述方法时还需结合实际教学境况进行相应的改进与完善，如此才能凸显教学成效。 参考文献 [1]路晓静.浅谈高中生物教学如何巧用多媒体[J].信息记录材料，2019，20（02）：243-244. [2]国钰婕，张静静.高中生物教学中多媒体技术的优化运用[J].数字通信世界，2019（02）：165. |
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