| 标题 | 浅谈语文教学中学生知识的传授 |
| 范文 | 张月红 摘要：传授学生知识是我们开展语文工作的一个重要目标。在实际教学中教师各项教学措施推行也正是为了达到这种目的。而知识是一个比较笼统的概念，它所包含的主要内容和方面有哪些，以及教师在教学过程中如何传授学生相应的知识等等这一系列的问题都将在本文中作出详细的阐述。 关键词：小学语文;语文知识;语文教师 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-239 经过相关的教学研究和详细解读，本文将知识划分为三个主要层次：专业性知识、常识性知识和思维性知识。而教师在开展教学过程中，也要根据教材的文章设置形式和内容安排，把这三种形式的知识都毫无保留地传授给学生，真正实现学生学科知识体系的不断丰富和学习能力的不断强化。 一、专业性知识的传授 所谓专业性知识主要指的是语文学科的知识体系，学生在学习语文的过程中需要汲取的文化营养，需要培育的学科综合能力。针对小学生处于整个求学之路的起步阶段，语文学科素养相对薄弱的情况，专业知识主要表现为汉语拼音、生字生词和文章内容的学习。不妨以小学语文一年级上册为例，第一部分的文章《天地人》、《金木水火土》以及《日月水火》等都是要求学生掌握这些汉字的读音和书写，第二部分则涉及到了汉语拼音如“a、o、e…”的学习，牢固掌握汉语拼音是学生学习汉字的基础。所以这两个部分的内容就是非常典型的语文学科专业性知识。除此之外，学生在学习其他文章篇目时要掌握的生字生词也是专业性知识的具体代表形式。对专业性知识拥有一个准确地认知，可以为教师的教学工作提供准确的方向和具体的指导策略。由于这些专业性知识都是非常基础的内容并且关系到学生今后的学习成果，所以教师要在教学过程中花费大量的时间和精力，在课上直到每一个学生都掌握相关汉字的书写，占课余时间也要及时监督学生的学习状况，检查学生有没有遗忘此类知识的情况。通过课堂教学加强投入以及课后教学监督的贯彻执行，实现学生对语文专业知识的彻底吸收和掌握。这对教师传授学生其他类型的知识同样也是非常有帮助的。 二、常识性知识的讲解 语文是一门与我们的实际生活联系非常紧密的语言性学科。很多语文专业的表达方式在我们的日常生活中都能有所体现，而我们的日常生活和人类的交流行为更是语文学科不断向前发展的一个重要源泉。所以在语文学科中，能够体现出很多日常生活中的现象和常识，这些常识性知识对刚刚进入校园的小学生来说是非常必要的。学习并掌握这些知识可以丰富学生的生活经验，为他们在生活中做出相关决定或得到某种认识时提供理论指导。 《雪地里的小画家》和《小蜗牛》这两篇文章便是非常典型的代表，两篇文章中的生字生词属于语文专业性知识这一点毋庸置疑，教师在教学过程中要求学生熟练掌握这种知识更是非常有必要的。而对这两篇的文章内容进行深入解读，我们可以看出在这两篇文章中传达给了学生很多常识性的知识。教师在教学过程中可以结合文章内容向学生作如下讲述：“同学们，在学习《雪地里的小画家》这篇文章时，我们不仅要掌握文章中的生字生词，更重要的是把文章传递给我们的常识性知识都牢固掌握。例如‘小鸡画竹叶这句话反映出小鸡的足迹是竹叶型的;‘小马画月牙这句话反映出小码的足迹是月牙形的;而青蛙在洞里睡觉没有出来一起活动，这也告诉我们青蛙这种动物是有冬眠现象的。这些动物在我们的日常生活中都可以见到，但是文中介绍的这些知识大家是不是也都非常清楚呢？除了这篇文章，《小蜗牛》同样也是如此。小蜗牛的妈妈给它布置了很多任务，但是最终我们发现它一项也没有完成。这不是因为小蜗牛在偷懒，而是反映出了一个常识性知识——蜗牛的爬行速度非常慢。虽然这些知识在考试中可能不会涉及，但是我们掌握这些知识对我们认识身边的现象却是非常有帮助的。”教师在教学过程中列举了文章的相关内容并为学生作出了具体的案例分析，这有利于增强学生对常识性知识的重视程度，在今后的语文学习中努力汲取常识性的知识，实现个人学习视野的开拓和实践能力的提升。 三、思维性知识的传授 思维性知识主要说的是学生在看待某件事或某个人时采用的一般方法和认识方式。学生看某件事或某个人能力的提升，也是其自身思维知识不断丰富，不断储备的具体体现形式。一篇优质的文章不仅会传授学生丰富的知识，更重要的是向他们传达相关的思想和技能，最终实现提升学生思维品质，开发其智力的最终目的。而作为教师，在教学过程中要加强对此类文章的注意，一旦发现有利于传授学生技能性知识的相关文章，素材就要在教学过程中做出必要的延伸，达到教化学生，训练学生的目的。即便不能立竿见影地提升学生的做事能力，至少也要在学生心中树立面对困难或问题时首先要想办法解决而不是怨天尤人或选择逃避的想法。 《乌鸦喝水》这篇文章就具有非常强烈的教育意义，文中的乌鸦在面对瓶子里的水却很难直接取出的情况下，没有放弃这里的水选择飞走，而是开动脑筋把石子投入瓶中并最终喝到了水，这种处理方式就体现出了非常强烈的技能性。所以教师在实际教学中，可以要求学生针对这篇文章中乌鸦的行为，发表自己的看法或得到的启示。与此类似的文章还有《画杨桃》，这篇文章对学生思维知识的传授无疑是更加明显和直接的。全文通过第一人称的角度入手最终向读者传达了“从不同角度看待事物得到的印象是不同的”这一深刻结论。所以就是在这篇文章的教学过程中针对这一主题要进行适当的发散和延伸，把杨桃这种事物推广到其他物品或某个人，然后要求学生像文中看待杨桃那样去看待相关的事物相关的人。此种教学举措的实施可以有效提升学生的思维能力，丰富学生的思维性知识。而思维性知识的不断储备对学生今后走向社会和他人和谐相处是非常有帮助的。 四、结语 语文教学的最终目的之一便是传授学生知识。而知识的概念又是相对广泛的，所以在教学时，教师首先要结合小学生的学习情况和认知特点把知识这个概念进行详细解读，然后推行相应的教学计划。只有如此，才能真正实现学生知識储备和学习能力的不断提升。 参考文献 [1]张莹莹. 小学语文知识积累和运用策略探究[J]. 考试与评价，2018，（08）：15. [2]曾晓洁，肖艳兰. 小学语文教师的语言知识状况调查[J]. 中小学教师培训，2018，（07）：17-20. [3]凌平. 论小学语文知识积累是语言教学的最佳途径[J]. 新课程（综合版），2018，（06）：2. |
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