| 标题 | 浅谈初中化学生活化教学 |
| 范文 | 胡亚平 摘要：随着时代的发展变化，新课程教育改革方案成为当前教育的重要内容。新课程的基本理念要求教师在 对学生进行教学时要将教学内容与实际生活联系在一起。 在初中化学教学工作中，教师应以新课程教育理念为核 心，构建一个生活化的教学环境，让学生不仅仅在课堂中学习，还能在生活中主动应用化学知识，将学习的态度贯穿 于生活与学习之中，让学生在课堂中感受化学的神奇，在生活中体验化学的实用，实现学习化学的学习目标。 关键词：初中化学;生活化教学;新课程标准 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-372 《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》是在 2001 年 颁布的由多名教育者通过对实际教学进行研究得出的理论成 果，通过推广和实施进行不断改进，在 2011 年全国范围内实 施。 新课程标准的核心理念在于能够让学生在一个轻松愉 快的学习氛围里学习化学，不只关注学生的学习成绩更注重 學生的兴趣培养和生活实践，激发学生的探究欲望，调动学习 积极性。 因此， 初中化学教学和生活的结合在教学理念上是 不谋而合的。 新课程标准要求教师要从学生的实际生活经验出发，让 学生在社会实践和日常生活情境中感知化学的神奇， 了解化 学与生活的联系。 学生可以运用在学校学到的丰富多彩的化 学知识， 通过观察和实验探究等科学方法去了解身边的物质 和变化，用化学知识解释生活，在学习过程中学会解决跟化学 有关的实际问题。 这就是新课程标准所提倡的将化学理论知 识结合实际生活的生活化化学教学， 是实现化学高效学习的 方法之一。 一、应用生活化问题教学策略需要遵循的原则 1. 以生为本原则. 教师所选取的生活化案例需要符合初中生的 认知水平、学习能力以及兴趣爱好. 只有如此才可 保证学生学习的兴趣和积极性. 教师在利用选取的 生活案例就教学课件进行制作时需要以学生理解 和吸收为目的，尊重学生的主体地位并重视学生学 科核心素养的培养. 2. 时效性原则. 当代初中生处于信息时代的社会背景下，其可 通过多样化的途径和方法获取最新消息，所以学生 对过时信息往往没有太大的兴趣. 因此，初中化学 教师在选取生活案例时要顾及学生的此项特征，在 保证生活案例时效性的基础上遵循学生的兴趣爱 好. 由此，教师制作的教学课件会更具吸引力，可更 好地激发学生的学习兴趣并引发其对知识的探索 欲望. 二、初中化学学科核心素养的生活化问题教学 策略具体应用 1. 应用以生活现象为基点的教学策略. 传统的教学方式，教师将学生考试成绩的提升 作为开展教学活动的核心，此种教学模式不仅使得 课堂教学氛围相对枯燥无趣，而且会一定程度消磨 学生学习的积极性与主动性. 鉴于此，教师可开展 以生活为基点的化学教学活动，依据教学任务、学 生学习需求以及性格特征等选取适宜的生活素材 营造恰当的教学情境，最大限度地激发学生的学习 兴趣，并帮助其理解并掌握化学知识. 如教学“物质溶解性” 的有关知识点时，教师 可将现实生活中常见的物品作为教学工具，利用实 验过程让学生对物质的溶解性进行了解和掌握. 这 种教学模式更加符合初中生的认知水平，且可以通 过生活化物品拉近学生与知识的距离，强化其学习 兴趣与积极性，为后续核心素养的养成夯实基础。 2.教学情境生活化 化学课程标准中明确指出化学课程的基本理念要从学生 实际学习经验出发， 让学生在熟悉的生活情景中体会到化学 学习的意义，了解化学与日常生活的密切联系，为学生创造一 个更能体现化学、社会、环境、技术相互关系的学习情境。 要 想做到这些，化学教师应合理挑选教材，选择学生所熟悉的、 来源于真实的生活情境，才能使学生感同身受，达到情感上的 共鸣。 教师还要从多个角度构建多元化生活情境， 结合学生 生活经验中的化学知识来调动学习的积极性， 提高学生学习 热情。 在熟悉的现实生活中循序渐进的渗入化学知识，使知 识在化学教学过程中逐渐生活化， 使学生感受化学知识在生 活中的重要性，并在探索和发现的过程中培养学习自主性。 3.实验教学生活化 化学学习离不开实验教学， 教师通过对已知的化学现象 和反应规律进行实验操作， 让学生在实验中观察物质所产生 的一系列变化现象，并对实验结果进行分类和对比，总结出物 质的同异性。 化学实验是从生活中所出现的问题和现象中进 行总结和实践的， 在生活中化学实验无处不在。 教师在进行 教学时要多引导学生开发生活中的小实验， 善于观察不难发 现身边处处有化学。 例如，在课堂中教师可以组织学生用 PH 试纸来测定柠檬、西红柿、苹果、苏打水、洗涤灵、清洁剂等物 品的酸碱性，让学生感知学习化学的意义，进而引导学生努力 思考并通过自身努力解决问题，最终实现学以致用。 三、课后实践生活化，实现学以致用 理论的应用也是 教学成果的必然延伸方向。教育的本质和目的是让所有的受 教育者能够在意识中形成理论与应用的联系，使固定的概念、 理论、思维能够在实际案例中得到最大限度的作用发挥。这种 对应与迁移的能力，便是教育对象应用知识的能力。有效应用 所学、形成综合性的实践能力，可以反向促进教育对象更深刻 地掌握已具备的知识，从而为下一步的知识领域拓展打好基 础。如进行“燃烧与灭火”这部分的知识学习时，基于学生基 本的常识性认知，可以从学生已有的灭火的生活经验为切入 点，通过他们自己的理性分析认识到燃烧所需要的条件，就可 以大大降低学生的认知难度，对燃烧的条件和灭火的原理的 理解也会更深刻。又如“饱和溶液与不饱和溶液”部分的教 学，教师可以先布置给学生做一个家庭小实验，向一定量水中 加入食盐，看能否无限溶解;再把饱和的食盐溶液中加入厨房 里的白糖或红糖，看能否再溶解，就能明白某温度下一种物质 的饱和溶液只是不能再溶解该物质了，而不是不能溶解其他 任何物质，由此可以加深对饱和溶液和不饱和溶液的概念的 理解。这样引导学生进行对比分析，他们会更乐于探究其中的 化学原理，从而指导生活行为。 结束语 总之，通过进一步分析，生活化教学方法在初中化学课堂 的应用，能够不断提高学生学习化学的兴趣和能力，因此，教师 要重视加强对于生活化方法的研究，通过有效探索，不断提高 学生的化学学习水平。 参考文献 [1]刘选鹏.浅析如何在初中化学教学中培养学生的创新能力[J].花炮科技与市场，2020（03）：219. [2]许生旺.如何提高初中化学课堂教学效率[J].花炮科技与市场，2020（03）：222. |
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