《“爱种子”互动探究教学模式的课堂教学策略》-教育论文，中小学教育教学-论文范文参考-科学狗论文网

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“爱种子”互动探究教学模式的课堂教学策略

范文

梁少容

【摘要】在广东省互联网+义务教育改革行动，“爱种子”教学理念的课堂教学模式改革项目的引领下，我们扎实推进课堂教学改革实验，不断地学习，促进老师课堂教学思维的转变，实现个性化教学，创新教学模式。“爱种子”互动探究教学模式是通过“互动辨析——迁移应用——实践设计——合作评价”四个环节，促进学得、习得、教得、评得的实现。互动探究是突出能力和思维提升的课型，着眼于思维的提升，强调学生在问题情境中以小组学习方式，侧重问题解决的策略优化，促进“四得”的实现。

【关键词】爱种子;互动探究;教学模式;策略

广东省互联网+义务教育有个美丽的名字叫“爱种子”。“爱种子”即为“I+SEED”的中文译名，这五个英文字母分别代表了互联网（Internet）、自主学习（Self-Regulated Learning）、互动探究（Interactive Exploring）、主题拓展（Expansive Learning）、发展性评价（Development Assessment）。“爱种子”互动探究教学模式四个环节“互动辨析——迁移应用——实践设计——合作评价”，互动探究课是突出能力和思维提升的课型，强调学生在问题情境中，开展生生、师生的互动辨析，以小组学习形式，侧重问题解决的策略优化。基于最有利于学生发展的思考，精心设计每一环节，充分体现互动探究课型的优势，促进“四得”的实现。

一、互动辨析的设计，要体现知识的综合运用，突出学生能力的提升和策略的優化

互动辨析是让学生对所学知识进行检测，通过师生互动、生生互动将多种答案进行辨析，展示学生易错点，让学生对多种答案进行辨析，加深对知识的理解，突破教学难点。收集学生的错例，有效利用典型错例进行辨析、归因。例如，在教学三年级下册分数的意义（互动探究）课时，在活动一互动辨析环节，设计了这样一道题：下面的分数表示涂色部分，对吗？（对的打“√”，错的打“×”。）（如图1）

这几个图形都是前面所学知识的重点和难点，是学生经常出错的易错点，具有代表性和概括性。它们的“雷点”分别是：1.分数各部分表示的意义;2.平均分;3.涂色部分与给出的分数是否一样;4.在集合背景下能用分数表示部分事物。第一个图通过让学生判断、改错的辨析中，加深对分数的意义和分数各部分的名称的理解并板书本课的重点（如图2）。教学中要找准每道题的“雷点”来让学生对错题进行辨析和对错因进行分析，并让学生在辩论中明析，把“雷点”进行归类，在讨论中归纳小技巧，这样就能突出学生能力的提升和策略的优化。

二、迁移应用的设计，要激发学生深度思考，促进知识的深层建构和思维能力的提升

迁移应用是将数学与生活紧密联系在一起，这个环节的设计题目要多元化，体现开放性。融合变式，题组训练，加强融合对比。例如，在设计分数的意义（互动探究）课时，通过涂一涂，填一填，比一比的活动，灵活运用分数的知识解决实际问题。

在教学，让学生自主学习，教师巡视并选择不同答案的两名学生的作品拍照上传。然后选择两名学生进行汇报。这一题的雷点是明确把全部星星看作一个整体，无论涂什么颜色，分母都相同，比较大小就是比较涂色部分的多少。这样的设计借助生活中的原型，答案不是唯一的，很好地发挥学生的主观能动性。不仅提高学生解决问题的意识和能力，思维得到提升，侧重问题解决的策略优化，充分体现互动课型的优势。

三、实践设计环节，要与生活紧密联系，提升学生解决生活实际问题的能力

实践设计这一环节是互动探究课型的升华部分。运用数学知识解决生活问题，关注策略的优化，学生针对已学的易错点出题，互相解题。不仅让学生将数学、生活紧密联系，问题的多元开放，提高学生解决生活问题的能力、充分抒发学生的情感，体现情感价值观和人文精神，提高学生的核心素养。例如，教学分数的意义一课时，设计了小组合作交流的三个活动，先让学生明确雷点，再互相出题，是学生会出题的前提。

活动一：我出题你来比：请写出分子相同或分母相同的两个分数，让同桌比较它们的大小。

活动二：我会说：观察下面各图，说说涂色部分占整个图形的几分之几？

接着，活动二注重学生思维的提升和策略的优化。小组合作交流，让学生用不同的分数表示涂色部分，深入理解分数的意义，老师还追问：你觉得这个图形像生活中的什么物体？小组交流，分享学习心得，形成生生互动交流，启发学生用局部平移或旋转的方法，把复杂的图形变简单些，运用的数学中“化简为易”的数学思想，提高解决问题的能力。

我也能设计这样的图：

样例：? （? ?）

活动三：我会设计：

接着，活动三是我会设计，让学生自己在导学案中设计，在小组内交流自己的设计意图，完成后老师用手机拍照上传，全班进行分享。通过“我会说”“我会设计”“我会分享”等活动途经，不仅让学生感受数学与生活的密切联系，充分激发学生的情感，提高学生的核心素养。

四、合作评价的设计，要多元互动相结合，激发学生的内驱力和达到以评促学的目的

义务教育《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”合作评价是让学生根据在“实践设计”中对自己进行评价，设置具体量规，让学生更有针对性地进行反思评价，包括自己设计的作品以及在准确表达、欣赏同学等方面进行评价。在课堂的最后，老师向学生提出：“你最喜欢哪一幅作品？请你说一说喜欢的理由。”学生创造出美丽的作品，老师可以马上用手机上传作品，学生的作品得到的肯定，大大增加他们学习的自信心。还让学生用丰富的语言来评价作品，从而运用信息技术，可以让学生看到丰富多彩的数学世界。让学生敢说、爱说，从而提高知识的实践运用能力，还可以提升学生的审美能力。接着，让学生利用手中的应答器进行自我评价。如下图所示：

合作学习的评价提高了学生的探究精神和创新意识，在本环节利用生生互动评、师生评、组评、平台评等多元的评价方式，激发学生的学习驱动力，起着榜样效应的作用。在评价中充分借助应答器对学生自评进行数据分析，对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。

“爱种子”教学模式是一种创新的模式，平时数学课堂最多关注的是“记忆思维”，但是“爱种子”的互动探究课型是体现了低阶记忆思维转化成高阶分析思维，也可以说是实践思维。互动探究课是对有知识点整合学习的效果检测，是进一步对高阶思维能力的提升。教学中以“学生为主体，教师为主导”，营造多元互动、合作探究的课堂氛围，让学生在争辨中明白算理，在讨论中获取数学知识，在实践中提升学习能力，在评价中获取学习信心，从而全方面提升学生的核心素养，让每一颗“种子”能够生根、发芽，结出丰硕的果实。

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