| 标题 | 中小学教师专业发展“培研一体”模式的路径与实践 |
| 范文 | 曾云峰 【摘要】教师的专业水平往往受到学科专业素养和学科知识的影响，东莞市石排镇通过长效的培养机制，一方面通过培训，促进教师习得更广阔的学科专业知识，自觉地自我更新、自主地提高自己的专业素养和教学能力。另一方面要求老师围绕日常的教学总结疑难点，以课题的形式探究解决的办法。在不停的自我反思、自我调整、自我提高中实现自我的专业发展， 从而实现教师职业的专业发展。 【关键词】专业化;培研一体;以读带研;以思促研 一、石排镇教师专业化发展的现状 1.专业发展不均衡 教师的专业发展程度受多方面因素影响，一般来说，语数英等学科的教师专业水平相对较高，而图音体等非考试科目，教师的专业发展水平相对较低;此外，职称、教龄等也是影响教师专业化发展的因素，相对而言，职称较高的老师比较注重专业化的发展，教龄越大专业水平也越高;特别明显的是，公办学校教师专业发展程度较高，而民办学校因为流动性较大，所以教师的专业化程度普遍偏低。 2.整体发展水平较低 调查显示，石排镇教师在学科知识、育人能力、职业道德等方面都处于市中等水平，整体水平偏低。大部分教师表示，在专业发展上仍存在很大的提升空间，特别是在信息技术运用、论文撰写等方面很需要专业的培训。教师的专业水平高低会直接影响学生的认知，若要从根本上提高学校的办学水平，提高学生的综合素养，就要从提高教师专业素养入手。 3.内在发展动力较强 问卷结果显示，68%的老师喜欢教育、愿意为教育付出精力;60%的老师赞成教师需要再学习以适应社会发展;40%的老师认为平时的工作压力大，没时间提升自己，但却知道自己相对落伍。显而易见，石排镇教师学习热情高涨、大部分老师渴望提升自我，但因为缺乏有效的政策支持和专业指导，导致教师的发展存在一定的局限。 二、理论研究 教师专业化发展是个人从正式担任教学，资力由浅到深，经验由少到多的变化过程，它是持续不断地从量变到质变的，这种变化过程贯穿个人整个职业生涯。它既是教师现在教育教学的基础，也是教师未来职业生涯的基礎。 “培”是指培养机制的建立和培训体系的形成;“研”是指教学教研和科研活动开展。笔者认为，老师的专业水平往往受到学科专业素养和学科知识的影响，石排镇通过长效的培养机制，一方面通过培训，促进教师习得更广阔的学科专业知识，自觉地自我更新、自主地提高自己的专业素养和教学能力。另一方面要求老师围绕日常的教学总结疑难点，以课题的形式探究解决的办法。在不停的自我反思、自我调整、自我提高中实现自我专业发展，从而实现教师职业的专业发展。“培研一体”模式的实践，为石排镇中小学教师的专业成长提供支持和引领，有效地促进了石排镇教师在教学实践、校本教研和自主研究的基础上实现专业发展，对实施有效教学、推进课程改革具有重要的实践意义。 三、“培研一体”模式的实施路径 1.抓队伍、促成长 首先，建立激励机制，搭建成长平台。根据《石排镇“教师队伍阶梯工程”建设实施方案》的文件精神，东莞市石排镇教育管理中心深入推进名师队伍阶梯工程建设。经过系列培训和培养，石排镇逐渐涌现了一大批优秀的教师代表——东莞市名师工作室主持人2人，东莞市名班主任工作室主持人1人，东莞市名师名班主任培养对象4名，东莞市学科带头人8人，东莞市教学能手46名;镇级名师工作室主持人9名、名班主任工作室主持人6名、学科带头人25名、教学能手34名。为使骨干教师加快专业成长步伐，石排镇教育管理中心在教学教研、课题研究、送课到校、培训交流等方面优先考虑骨干教师，给他们搭建平台，让他们在各自岗位上发挥能量、实现价值。 其次是加大培训力度，促进人才提升。为促进教师素质提升，石排镇教育管理中心采取“请进来，走出去”模式加大对名师队伍的培训力度;“请进来”邀请省内外教育专家、学者到石排镇针对行政、骨干教师、班主任等分别进行专题培训;“走出去”，各学科辅导员组织科组长、骨干教师参加新教材培训;组织骨干教师参加“慧教育、慧资源、慧课程”的专题教学研训;组织骨干教师参加“名思教研”专题培训;推送6位名师赴成都学习;推送1名教师参加昆明的特殊教育培训等等。2019年至今为止已培训教师10000多次。通过培训，队伍整体素质进一步提升，很好地推动了教育教学、教研科研等工作开展。 再次是推动行政教师的交流轮岗，激活行政管理与激发教学活力。这也将成为石排镇乃至松山湖片区的一种常态。2019年，推送了独洲小学一名老师到韶关参与支教交流;开展了四所公办小学分别选派三名教师参与镇内交流轮岗;同时，四所公办小学分别派1名中层干部到民办学校挂职副校长。同时，石排镇还推送石排中学参与松山湖片区的校际联盟工作。通过推动片区学校层面交流、行政教师交流轮岗大大推动了学校发展，以及充分激发了教师活力。 2.抓改革、促发展 石排中学、中心小学、燕岭学校、诺培小学被列为慕课试点校，石排中学初一初二共开设十二个“翻转实验班”，其他三个学校分别开展“双师教学”;同时，石排镇管理中心还要求全镇公、民办教师充分运用东莞市教学资源平台、东莞市在线直播课堂、远程同步课堂等互联网+交互平台开展教育教学工作，发展线上教学模式;石排镇管理中心坚持开展辅导员“教学视导”、骨干教师送课到校、工作室联动等教学活动，一年共开展视导活动24次，送课到民办学校80次。这样的联动交流，很好地加快了公民办中小学教师之间的交流，很好地提高了老师的专业素养。 3.组帮扶、促均衡 一方面继续用好东莞市政府设立的民办教育专项资金，全力开展公民办学校结对帮扶工作（1所公办结对2所民办），通过互动教学、专家讲座、同课异构、借班上课等现场研讨活动，促进公民办教师的交流，既给上课的老师搭建了展现的平台也给参与的老师开阔了眼界，很好地提升了老师的专业素养，也促进了公民办学校均衡发展。 另一方面是加强交流力度，群策群力共创特色育人。结对学校双方就教学常规落实、校园文化建设、德育工作建设、班级文化建设、特色品牌项目建设等多个领域，组织教师进行一对一结对交流，共同研究创意方案。效果最为明显的是福隆小学帮扶的莞辉小学，学校管理水平明显得到提升，教学常规开展的更为扎实有效，教育质量提升很快，名列民办校的前列，并且还创建了葫芦丝和绳操两个特色项目。结对帮扶校之间还特别利用“六一”“端午”等一些传统文化节假日开展双方师生的联谊交流活动，促进师生之间的交流，加强双方师生之间友谊，这些以实践为契机的培训，启发了教师的育人灵感，让很多教师解决了实际工作中出现的问题，并且在解決问题的过程中形成了教书育人的经验，从而激发了教师自主、自发的提高自己的专业发展水平。 四、实践结果分析 一线教师不应该只是满足于课堂的常规教学，也应该是学科的研究者。在实际的教学实践中经常会遇见很多问题，教师能主动、自发地研究解决办法并形成经验，逐渐汇成课程系列，以课题的方式进行论证，再作用于课堂，意义非凡。 1.教育中心继续加大了课题研究工作，很好地促进了大家的科研能力。石排镇2019年共有18项课题在东莞市教育局立项，共有8个课题结题，创造了石排镇课题立项的新高度;目前在研究课题50多项，大大地促进了石排镇教师的科研水平。在科研实践中，我们注重“以读带研 以思促研”，取得良好的效果。 2.开展全员读书活动，倡导广大教师养成自主学习的习惯，引导教师根据自身发展的需求选择适合自己的书目，边读边批注。并且结合个人的教学经历写下阅读体验、感言。教师们在阅读中积累了大量的专业知识，开阔了视野，收获了成长，也撰写了大量的教育教学论文，教育理论素养和研究水平得到很大的提升。 3.在实践中，石排镇管理中心提倡教师进行反思型课题研究，并加大对研究者的奖励力度。首先是鼓励教师叙述自己的教育故事，引导教师们关注自己的教学日常行为，把课题研究的对象从关注知识层面转换为关注人的层面，即关注教学行为、教学体验和学生的学习前后变化等。教学研究的目的是为了提高教学质量、更好地服务师生的日常教学活动，从而促进师生共同发展。在反思型科研的氛围下，很多教师在“实践--反思--再实践--探究”的过程中都磨成了专家。 基于“培研一体”模式的研究与实践，石排镇教师不断地在素质教育、学科教学知识层面和反思型实践研究等方面下功夫，很多教师走上专业化发展之路，培养出了一大批的名师和学科带头人，部分名师更是走上了集团化办学的中层领导岗位，为集团化办学高效运作提供了保证。目前，石排镇各中小学也逐渐建立并形成了专业型名师成长机制和以教学实践研究为中心的教学运行模式，学校的办学水平明显得到提升。 参考文献： [1]周钧.阻碍小学教师专业发展的因素研究[J].教书育人，2014（01）. [2]李洪海.唤起 激励 促进——引领小学教师专业发展探讨[J].学周刊，2013（12）. [3]吴芳.浅谈教师专业化发展[J].新课程（中），2016（12）. |
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