| 标题 | 以深度教学重构小学数学课堂样态 |
| 范文 | 高小五 摘要：小学数学课堂中的深度学习，是指教学中教师积极营造民主和谐的学习氛围，并借助富有启发性的问题引导学生积极主动地开展探索、反思和创造等学习活动，使其充分经历感知、体验知识产生和形成的过程，从而深刻理解知识的本质，把握知识间的内在联系，同时，学生还能将所学知识进行有效迁移和灵活应用，达到积累经验和发展素养的目的。 关键词：深度教学;小学数学;数学课堂 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-188 引言 教师想要开展深度学习课堂，需要转变传统的教学观念，建立以学生为主体的教学目标，将学生学会多少、学得如何当成教学重点。此外，教师需要帮助学生进行知识转化，不断提升课堂教学的灵活性，引导学生投入到自主探究中，告别传统灌输式的教学模式，转变学生的学习观念，使其课堂积极性得到提高。怎样才能“学得真”“学得深”是当前数学教师需要深入研究的问题，教师要不断创新教学理念，提升教育水平。 一、对教材的深入解读是提高课堂深度的前提 教材是最基本和最主要的课程资源，是体现课程标准、实现课程目标的重要载体，是教学活动的主要媒介。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵。想要把课上好，首先要解读好教材。而解读教材，首先要解读课标，以培养学生的数学核心素养为目标，了解数学的思想方法、整体把握教材。即要理解教材的意图，理解教材编写者的意图。然后开始绞尽脑汁地思考，如何创设一个既贴近生活，孩子们又感兴趣的情境导入，一旦情境选对，能将这个情境贯穿整节课，把知识点讲到位，学生能解决问题就更棒了。中间当然还不忘方法多样化、优化，多创造一些学生自主机会。在写教案时，也是从教学过程开始写，只有到了要上交的时候，才会从教师用书或教案集里抄出教学目标。结果呢，想象很丰满，现实很骨感，总觉得一节课上下来，有着一些的不如意，不到位，总觉得少了些什么？后来发现少的是深度，少了学生数学能力的培养。倘若能认真地去学习课标，在大课标的背景下，解读教材，在确定教学目标上多花时间，多问几个为什么？我们为什么学习它，学习的目的是什么，用什么方法来学习？把发展学生的数学核心素养作为教学的关键点，课堂自然就有了深度。 二、将习题与拓展结合，提升学生的多维思辨能力 教师要开展合理的拓展练习，应遵循发展学生多元智慧的原则，不断提高学生的思辨能力，因此，教师进行教学时需要将习题习作和思维拓展完美结合，引导学生形成一题多解、一题多变的思维，不断转变问题思考角度，提高解决问题的灵活性。教师的教学重点也要进行相应转变，通过教学设计加深学生对知识的理解，使其能够灵活掌握学习技能，从而提高学生的思维品质。以开放式问题为例，教师进行开放式问题教学时，需要帮助学生假定问题情境，引导学生在情境中思考，不断提高其理解能力，帮助学生找到解答思路，只有当学生融入讨论过程中，才能充分激发其学习兴趣，提升其发散思维。例如：教师进行“百分数的应用”课程教学时，教师可以为学生设计这样的拓展练习：“五年级三班有48名学生，这些学生都要参与到大阅读活动中，通过班级讨论决定，每名同学需要购买定价为15元的书，而书店针对购买50本或50本以上的人给予九折优惠，那么怎样买书才最划算？”当学生听到这一问题时，会调动自身思维，计算单独购买、统一购买以及其他方式的价格，通过对比找出最划算的购买方式。这类问题具有较强的开放性，学生可以充分表达自己的想法，此外，这类开放性较强的拓展练习能够提高学生的学习水平，使其思维更具灵活性和敏捷性，提高学生的问题处理能力，从而进行数学知识的延伸。 三、借助信息技术工具实现教学连贯性 小学数学涉及很多概念、定理以及复杂公式，所以数学是一门兼具抽象性与逻辑性的学科。小学生学习经验不足，尚不具备完善的逻辑思维能力，所以小学数学教学更应该向学生展示数学定理、公式诞生的過程，让学生在这样的过程中逐渐形成系统化的思维能力。使用信息技术，教师能够将枯燥呆板的数学知识变得形象生动，并且可以向学生展示数学定理与公式的变化过程，使得教学更具连贯性。以小学数学中学习长方形面积计算公式的教学来说，教师首先在多媒体上先向学生展示一块方格板，板中每一个细小的方格大小都为1平方厘米。在告诉学生已知条件后，教师利用信息技术工具的标注功能，为学生在板中框出一个长方形，并询问学生“这个长方形的面积是多少？”大部分学生都会通过数小方格的手段来得出结果。教师重复这一动作，框出三到四个大小不同的长方形，并逐一询问这些长方形的面积分别是多少。当学生一一回答后，教师便可将举出的长方形例子放在一起，让学生思考是否能够自行总结出长方形面积计算规律。在恰当时机教师展示出每个长方形的长和宽，学生很快便能得出长方形面积为“长*宽。”利用信息技术手段，教师能够向学生展示数学公式的由来，学生对数学定理的理解更为透彻。 结束语 综上所述，教师进行深度课程教学时，应当充分挖掘教材内容，凸显教学本质，不断激活学生的学习思维，对其进行正确的引导，使学生形成多维互动的思考模式，提高学生的综合素质。另外，教师应当给予学生更加辽阔而又崭新的空间，使其能够放飞思维，提高自主探索能力，从而培养其核心素养。 参考文献 [1]侯凯丽.小学数学深度教学策略研究[J].华夏教师，2019（29）：29-30. [2]朱洪雨.核心素养取向下的小学数学深度教学策略[J].现代教育，2019（05）：58-60. [3]吴素琴.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。