| 标题 | 高中数学合作探究式学习模式的教学探讨 |
| 范文 | 沈关丽 摘要：因为面临着高考和教学进度的双重压力，教师一般会忽略学生学习的主体地位，利用自身丰富的教学经验，采取单方面的理论灌输和强调突出学习重点的方法进行授课，帮助学生在学习过程中少走弯路，从而更快、更稳地达到教学目标。这种方法虽然短期内有效，但是时间一长，学生对于数学知识的记忆会慢慢消失，且没有良好的数学学习习惯和能力，对于学生的长期发展有着一定的限制。针对这种现状，合作探究式学习模式改变了传统的机械记忆学习模式，发挥了学生的主观能动性，从而提高了学生的数学综合水平。 关键词：高中数学;合作探究式;学习模式中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-191 引言 著名教育家陶行知先生认为，教学应该是将教师的传授、学生的学习与具体的实践操作联系在一起，他还明确地提出，学生具体实践中才能学到知识，形成能力;而作为一个老师，也只有在实践操作中才能将知识传授给学生。实践使学生进一步强化自身能力，深入掌握知识与方法。根据《高中数学课程标准》，教师要处理教师的知识传授与学生自主学习的关系，使学生在课堂上能够进行独立思考，对知识能够做到主动探索，学生之间充分展开合作，在彼此的交流中实现知识的掌握和能力的提升。由此，作为一个高中数学教师，我们有必要在课堂教学中构建合作探究的教学模式，实现高中数学课堂教学的高效性。 一、合理分配组内成员 在高中的学习阶段，优等生和差生会在很短的时间内分出来，为了学生个人的学习质量，教师应当避免“好的更好，差的更差”这种情况的发生，应当将成绩好的学生和成绩差的学生互相结组，营造良好的学习氛围，避免浑水摸鱼的情况发生。在这种情况下，成绩差的学生也能进入到学习的环境。例如在《空间几何体》这一章当中，有些学生很难独立的去证明立体图形的线面关系，这就需要组内成员动手，互相帮助解答，这也恰恰将成绩不好的同学带入了探究的问题当中。而像《三角函数》以及《点、直线、平面的位置关系》中，需要背过“sin/cos/tan”数值以及“点线面判定定理”等，组内成员可以相互监督相互检查，做到了共同学习。 二、采用多元化的教学模式 为了保证分组合作学习模式的高效进行，可以分别为各个小组提供一定的学习场景与学习引导，提高课堂的趣味程度，激发学生的数学兴趣。例如，在学习“空间几何体”这一章节的内容时，如果教师仅仅依靠语言表述和黑板作图讲解，空间想象力薄弱的学生学习起来会十分困难。为此，可以将多媒体技术融入到教学之中，为学生呈现空间几何体的三维构成，增强学生的立体感。在此基础上，继续让小组合作探究立体几何体的三视图与直观图，并计算表面积等内容，减轻学生的合作探究压力，拓展学生的思维。 三、引导合作分析，展开自主合作 教师除了要设置具有一定可行性和针对性的问题来引导学生的思考，在具体的教学过程中，教师还要科学合理地引导学生分析问题。小组合作的过程其实就是集中全体小组成员的智慧来实现最多收效的天字第一号。一个小组的各个小组成员都有其自身的优点，可能有的擅长提出创新见解，有的擅长具体操作，有的思维缜密，想问题周全，能够从不同的角度思考问题，总之，小组合作探究能够将小组内所有成员的优点融汇在一起，我们可以先让小组内各个成员先畅所欲言，发表自己的见解，然后再将这些见解收集、整理起来，分别加以讨论，经过充分的互动和教师的点拨，明确哪个方案更加合理，谁的想法更加可靠。这样就可以实现数学课堂的高效性。教师在执教“圆与圆的位置关系”这一部分的教学内容时，要先设定问题，让学生思考圆与圆之间存在着几种位置关系，并思考怎样去判定这些关系。指导学生复习“直线与圆的位置关系”这一部分内容后进行自主思后，小组内成员通过复习旧知识列举出这部分知识的知识构架，然后再把思路拓展到圆与圆的位置关系判定。小组成员可以用圆形纸片自制教具，直观地看到两个圆具体位置的关系变化然后通过类比推理，得出要由圆心与圆心的距离来判定属于相离、外切、相交、内切、内含这几种关系。 四、引导学生的自主思考 学生的自主思考能力，也可以在探究性学习的引导下，得到很好的锻炼，因为探究式学习本身都是处在一个动态思考的过程，学生在这个过程中，不断思考，不断学习，自然而然地思考能力也在持续提高。在教学中，数学教师要注重向学生发问，引导学生去自主思考。比如，在函数知识的学习时，教师就可以向学生发问“函数特点有几个”“函数性质有哪些”等，如果学生不知道这些问题的答案，教师就要引导学生自己去求解，以强化学生的自主思考能力，加深对知识点的认识，从而可以更好地提高自身数学学习能力。因此，自主思考能力的培养，高中数学教师一定要重视，发挥其优势，提升数学课堂的教学质量，帮助学生更好地成长。 结束语 在高中数学课堂内开展合作探究模式，可以将数学的重点与难点进行突出，并细化解决，增加每个小组成员的责任意识，实现知识的共享。同时还可以增加小組之间的竞争意识，激发学生的自信心，为数学学习提供动力。合作探究式教学模式能够提高教学的质量和效率，全面促进学生数学综合能力的发展。 参考文献 [1]卢珍丽.建构主义理论下的高中数学合作学习模式探讨[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）：143-144. [2]卢海英.高中数学合作探究式学习模式教学探讨[J].才智，2019（32）：159. [3]班舒.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].华夏教师，2017（01）：27-28. |
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