| 标题 | 关于优化初中数学作业讲评的探讨 |
| 范文 | 杨建娟 摘要：新课改提出了以学生为本、有效教学等新理念，所以初中数学教师要积极改善作业讲评活动，充分发挥学生的展示欲望与解题能力，引导学生主动参与到作业讲评活动中，再以完善的教师补充、提示优化讲评效率。 关键词：作业;数学;讲评中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-44-011 常规的初中数学课后作业采用的是“题海战术”，学生需要完成毫无差别的课后作业任务，然后由教师逐一总结各个习题的解法，由学生自主对比、修改。但是，这种“全面”的作业讲评活动忽视了初中生的自主解题能力与经验，使得初中生需要一直集中注意力听讲、解题，导致学生变得疲惫、倦怠，难以有效调动学生的活跃思维，使得作业讲评活动陷入了高耗低效的现实局面，必须对此予以改变。 一、优化小组讲评活动 小组合作教学模式已经成为初中数学教学的惯用模式，在课堂探究中的利用率较高，同时也对课后作业讲评活动有着直接的促进作用，便于初中生相互借鉴解题思路与解题方法，使其在互助合作活动中完善作业质量，促使学生形成完善的解题思维。因此，初中数学教师要积极组织小组讲评活动，将存在不同层次解题能力与智能优势的学生分到一组，保证小组内部成员之间可以相互合作、积极帮助，同时也要保证各个作业讲评小组之间的公平竞争关系，促使初中生在小组内部积极展示解题思路、呈现解题方法，由此参与作业讲评，修改课后作业的错误解法，优化作业质量。例如，在教学“有理数的乘除法”一课时，笔者就根据有理数的乘除法原理与算法设计了课后作业，要求初中生充分利用有理数的乘除法概念，判断乘积的符号、结果，从而全面检测本班学生的知识内化效率。待学生独立完成课后作业之后，笔者分别从学优生、中等生、学困生群体中各抽取了两名学生，组建了 6 人作业讲评小组，希望初中生可以积极利用小组讲评活动来改善自己的练习质量。首先，初中生要自主对比习题答案，利用符号“√”“×”标注对错，初步了解本组成员所出现的解题错误。其次，讲评小组需针对错题进行思路展示，分享自己的解题方法与思考过程，归纳异议的产生原因。进而，讲评小组需重新回顾“有理数的乘除法”一课重点知识，对比错题成因，初步纠正错误答案。如此一来，学生则可有效获取解题策略，及时纠正不当的解题方法。最后，作业讲评小组还可自主归纳与提炼“有理数的乘除法”一课课后作业的主要题型、考点与解题策略，优化解题思维。 二、完善教师讲评质量 新课改虽然着重强调了初中生的学习主体作用与自主意识，但是同时也没有忘记教师在教学过程中的主导作用，是促使初中生掌握数学学习规律的重要合作者与调控者。在课后作业讲评活动中，初中数学教师也要积极展示自己的专业水平，及时完善教师讲评，针对小组讲评活动难以解决的突出问题进行重点解释，切实改善课后作业的修改质量。当然，在教师讲评过程中，初中数学教师要注意尊重学生的解题思维，拓展多元解法，展示解题思路与解题规律，引导学生形成举一反三的学习能力。例如，在“平移”一课的课后作业中，有不少例题需要学生自主添加辅助线来作图，根据平移规律判断各类几何图形或阴影的面积、周长等多个结果。但是，这类习题对学生的空间能力、逻辑抽象能力要求较高，所以有不少学生都会产生知识疑问，难以展开几何证明与计算。于是，笔者先以小组讲评活动鼓励学生自主归纳、分享各类题型的解题规律，希望他们可以充分展现自己的解题能力，然后再据此确定最终的教师讲评重点，即图形发生平移运动所产生的阴影部分的面积计算问题。为了帮助学生找到此类问题的解题答案，笔者在习题讲评时重新引导学生学习了图形发生平移运动的客观规律，使其懂得平移前后的图形边长、面积、与周长等因素都是相同的。然后，笔者再引导学生绘制图形发生平移运动所形成的阴影部分，结合作业题分析了阴影部分的面积计算思路，及时归纳了此类数学题的解题方法。进而，笔者也会再次拓展同类题的练习内容，及时检测本班学生是否掌握了此类题型的解题方法。最后，笔者会鼓励学生自主到讲台上展示解题思路，检测作业讲评成效，以便进一步确定讲评重点。 三、组织一对一讲评 加德纳的多元智能理论客观承认了人与人之间的智能差异，也为初中生在课后作业中有不同层次的表现提供了科学依据。客观来讲，初中生在数学课后作业中的解题表现存在显著差异，而小组作业讲评、教师统一讲评虽然可以解决学生所遇到的共性问题，但是却无法避免部分学生会遇到一些个性问题。因此，初中数学教师要积极组织一对一课后作业讲评活动，消除每一个学生的知识疑问，以便切实优化课后作业的现实质量。其中，一对一作业讲评活动既可以由初中数学教师面对学生个体进行，也可组织“优带差”活动，而后者便于学生实现共同进步，优化生生合作方式。例如，在教学“消元——二元一次方程组”一课时，笔者组织了“优带差”作业讲评活动，要求一名学优生以“小师傅”的身份辅导学困生，为学困生解释消元法的应用规律与解题策略，由此丰富生生互助。如此一来，学优生可反复巩固消元法的应用规律，而学困生则可及时解决个人疑問。 结语 总而言之，完善初中数学课后作业讲评活动可以进一步提升学生的数学解题能力与知识迁移能力，深化学生的知识理解，为学生实现有效学习做好充足准备。因此，初中数学教师要积极完善课后作业讲评活动，借助小组讲评、一对一讲评与教师讲评全面消除阻碍学生深入内化数学知识的障碍。 参考文献 [1] 陈娟娟.关于初中数学课后作业设计的思考 [J]. 数学学习与研究 ，2018（01）：154-155. [2] 严后松.试论如何提高初中数学作业批改与讲评的有效性 [J]. 读与写 （教育教学刊），2016，13（10）：103. |
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